157
• соматосенсорная зона в верхнем отделе мозга, за лобными долями, где расположены
рецепторы рук и туловища.
Есть другие области коры головного мозга, также взаимосвязанные с лобными долями, где
хранятся объекты слухового восприятия.
ПЕРЕДНЯЯ
ЧАСТЬ
ЗАДНЯЯ
ЧАСТЬ
Теменная доля
Лобная доля
Височная доля
Затылочная
доля
Мозжечок
Спинной мозг
Рисунок 7. Основные отделы коры головного мозга
Соединения нервными волокнами обеспечивают доступ лобных долей к информации, хра-
нящейся в виде воспоминаний в каждом из этих мозговых центров. Лобные доли также осу-
ществляют организационный контроль над доступом к хранящейся информации и ее обработ-
кой. Одна из важных контрольных функций лобных долей – фокусное внимание, т.е. лобные
доли проявляют активность, когда мы локализуем информацию в памяти для особого внима-
ния (Goswami, 2006). Например, если бы нас попросили вспомнить визуальное изображение
карты Казахстана, скорее всего, мы бы извлекли из памяти общий мысленный образ географии
Казахстана, прежде всего - основные черты континентальных границ, но, первоначально, ме-
нее всего концентрируясь на деталях. Однако при необходимости и наличии таковой цели, мы
можем специально вспомнить детали, например, фокусируясь на Каспийском море или горах
на юге и т. д. Таким образом, детали могут отличаться в зависимости от нашего знания гео-
графии.
Данная способность сознательно концентрироваться на конкретных деталях в отличие от
воспоминания общей визуальной информации, реализуется посредством активности лобных
долей через нервные пути, направленные к зрительной зоне коры головного мозга.
Память кратковременная, рабочая и долговременная
Более поздние нейронаучные исследования подтверждают, что человек обладает как кра-
тковременной, «
рабочей», памятью, так и долговременной памятью. «
Рабочая» память моби-
лизует информацию из долговременной памяти, чтобы с ней можно было «
работать», а имен-
но: активно организовывать
информацию, устанавливать взаимосвязи или подготавливать для
определенной цели, для
применения, к примеру, при выполнении задач, решении проблем, в
процессе общения, или посредством внутренних размышлений; расширять долговременную
память.
Долговременная память характеризуется воспроизведением информации, которую
мы в свое время отправили на долгосрочное хранение, чтобы позднее ее извлечь. Рабочая па-
мять динамична и, как правило, непродолжительна (от нескольких секунд - до нескольких
минут). Долговременная память более стабильна и может сохраняться на протяжении жизни.
Так, например: предположим, что Вас просят рекомендовать учащегося, который мог бы быть
хорошим кандидатом для обучения в группе одаренных учеников. Полагая, что у Вас хранит-
158
ся определенная базовая информация о большинстве Ваших учеников, возможно, Вы начне-
те мобилизовать и просматривать в рабочей памяти множество визуальных и семантических
(вербальных) источников соответствующей информации, доступной из долговременной памя-
ти. Прямо или косвенно Вы начнете применять определенные критерии для оценки одарен-
ных студентов и составлять список лиц, которые, на Ваш взгляд, соответствуют им. Процессы
оценки долговременной памяти, мобилизации информации, ее рефлексивной обработки для
достижения цели происходят в рабочей памяти – подвижном состоянии ума.
Значение исследования памяти для преподавания и учения
Представленный ниже отрывок основан на современных исследованиях, проведенных
доктором Джоном Саймонсом, в лаборатории памяти кафедры экспериментальной психологии
Кембриджского университета.
Мозг часто сравнивают с мышцами, поскольку если его тренировать, он будет функцио-
нировать лучше. Как бодибилдер, при регулярной работе с гирями может укрепить бицепсы,
так, аналогично, и Вы можете улучшить свою память, повторяя снова и снова (вслух или про
себя) информацию, которую хотите запомнить.
На протяжении многих лет исследователи считали, что повторение информации таким
способом необходимо для сохранения ее в кратковременной памяти и для передачи ее - в долго-
временную. Этот способ согласуется с нашим инстинктом: в ситуации, когда мы хотим за-
помнить что-то (к примеру, номер телефона), мы многократно проговариваем его про себя в
надежде на то, что он к нам «прилипнет». Поколения студентов придерживались аналогич-
ного принципа, полагая, что многократное прочтение конспектов лекций и учебников с целью
механического заучивания фактов, необходимых для экзаменов, обеспечат им путь к успеху.
Исследованиями доказано, что, чем дольше информацию повторять, тем больше вероят-
ность того, что она запомнится надолго. Участникам одного из исследований были выданы
списки слов для произношения их вслух в течение определенного времени. Когда попросили
вспомнить слова, то стало очевидным, что количество запомненных слов напрямую зависело
от количества прочтений всего его списка. Тем не менее, почти во всех случаях, простое ме-
ханическое повторение гораздо менее эффективно, чем стратегии, которые направлены на
то, чтобы думать о смысле информации, которую Вы пытаетесь запомнить.
«Уточняющая» обработка
Хотя многие полагают, что актеры запоминают свои роли, используя механическое по-
вторение, исследования, проведенные Хельгой Нойс (2006) доказывают, что это не соответ-
ствует действительности. Нойс выяснила, что некоторые актеры учат свои диалоги, сосре-
доточившись не на тексте сценария, а на его смысле и на мотивации персонажа, которому
эти слова принадлежат. Это подтверждается результатами лабораторных исследований:
несмотря на то, что повторение списка слов улучшает долговременное запоминание мате-
риала, более эффективным является метод, так называемой, «уточняющей» обработки
(«elaborative» processing), предполагающий соотнесение информации со связанными фактами
и соответствующими знаниями. В одном из исследований участникам было предложено вы-
учить слова, соотнеся их с одним из следующих вопросов:
a) Слово написано заглавными буквами?
b) Слово двусложное или многосложное?
c) Слово относится к предмету мебели?
Самый высокий уровень запоминания наблюдался при ответе на вопрос (с), который под-
разумевает углубленную, более уточняющую, основанную на значении доработку.
В другом эксперименте участники запоминали предложения, заучивая их (например, «Док-
тор ненавидел адвоката») или, создавая уточняющее продолжение предложения (например,
