Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет58/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   109

138
Сами ученики выполняют важную роль при использова нии учителем конструктивистского под-
хода в преподавании: активно конструируют знания посредством социального взаимодействия 
со сверстниками. Учитель в данной ситуации обеспечивает возможностями для обучения, ма-
териалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с целью развития 
собственного понимания предмета. 
Успешное преподавание и успешный учитель
Программа «Лидерство учителя в школе», основанная на конструктивистской теории, уста-
навливает перед учителем обязательство: концентрация усилий и внимания, прежде всего, на 
личности ученика. Ключевым показателем успешности преподавания является проведение 
учителем исследования и оценивания процесса самостоятельного постижения учеником 
смысла изучаемого, поскольку конструктивистский подход в обучении  предполагает обяза-
тельное активное участие самого ученика в этом процессе, его ответственность за cобственное 
обучeниe. Адекватное осознание и принятие этой ответственности учeникoм, в немалой степе-
ни, зависит от создаваемой учителем среды на занятиях. Проводя аналогию с теорией Шуль-
мана,  успешность учителя обусловлена наличием у него «тpех помощников учителя» (Shul-
man, 2007) (таблица 1).
Успешное преподавание становится возможным не только при наличии соответствующих 
условий для обучения. Компетентный учитель «регулирует» использование методов и подхо-
дов в преподавании, в зависимости от степени целесообразности по отношению к конкретному 
моменту, к учащимся, окружению и используемым ресурсам. Качество и степень успешности 
преподавания зачастую в значительной степени зависит от того, как учитель адаптируется к 
имеющемуся контексту.
Успешное  преподавание,  представляющее  собой  систему  составляющих  характеристик 
учителя, становится возможным при создании определенных условий, от которых сам учитель 
в равной степени зависим. Успешное преподавание может быть представлено как симбиоз об-
учающихся, окружающей среды и условий для преподавания и учения.
Таблица 1. Теория Шульмана
«Три помощника 
учителя» (Shulman, 2007)
Характерные признаки успешного учителя
Голова
Профессиональное понимание
Основано  на  концептуальной  теоретической  базе  и  предполагает 
наличие  методологических  знаний  о  преподавании,  учении  и  о 
личности  ученика.  Кроме  того,  профессиональное  понимание   
предполагает 
наличие 
знания 
методики 
использования 
доказательств/результатов  исследования  с  целью  понимания  и 
дальнейшего совершенствования/ развития   практики.
Рука
Практические навыки преподавания
Наличие технических и практических навыков; владение различными 
способами  и  диапазоном  методов  и  подходов,  достаточными 
для  разъяснения  ключевых  профессиональных  идей  в  процессе 
реализации,  корректировки  и  оценивания  обучения.  Кроме  того, 
необходимо  владение  методиками  поощрения,  вознаграждения, 
разработки  перспективного  планирования  учебных  занятий, 
отдельных их этапов и оценивания учащихся.


139
Наличие  системы  вышеуказанных  умений  и  навыков  способствует 
готовности  и  состоятельности  учителя  к  установлению  и 
поддерживанию  эмоционально-  положительной  среды  на  занятиях, 
при которой ученики стремятся к соответствию  установленному и 
более высокому, перспективному уровню достижений.
Сердце
Профессионально-нравственная целостность
Учителя  придерживаются  этических  и  моральных  ценностей 
профессии:  они  честны,  смелы  и  терпимы,  сострадательны, 
справедливы  и  уважительны  к  ученикам.  Учителей  характеризует 
эмоционально-положительное  отношение  к  профессии,  осознание 
ценности    преподавания  и  устойчивые  убеждения,  которые 
взаимопонимаемы другими представителями этой профессии.
Формирование выводов о качественном и успешном преподавании
Оценивание качества преподавания возможно посредством применения двух способов.
Первым является оценивание, независимое от результатов учебной деятельности, в про-
цессе которого действия учителя анализируются с целью установления соответствия требо-
ваниям практики, т.е. результаты деятельности учителя, характер и частота взаимодействия с 
учениками и пр. Оценивание в этом случае сконцентрировано на учениках, с которыми учи-
тель работает, но не зависит от, собственно, самого процесса обучения.
Второй способ оценивания качества преподавания акцентирует внимание на процессе пре-
подавания, которое должно быть  и качественным, и успешным, и требовать значительно больше 
усилий, нежели формально добросовестное исполнение профессиональных обязанностей. Учи-
тывая зависимость успешности обучения от процесса преподавания, необходимо установить, 
произошло ли обучение фактически и на каком уровне компетентности и мастерства учителя. 
Также необходимо знать о состоянии учеников, характере их социального окружения, доступ-
ности и уровне их возможностей. В этой связи необходима контекстная информация о классе.
На основании вышеизложенного, можно утверждать, что Программа «Лидерство учи-
теля в школе» направлена на подготовку:
Учителей-инициаторов, лидеров в образовании, заинтересованно и с энтузиазмом занима-
ющихся преподаванием и учением.
Учителей, которые, учитывая имеющиеся знания и особенности мышления каждого уче-
ника, их способы формирования собственного понимания предмета, соответственно конструи-
руют свои знания и практический опыт в контексте этих знаний для последующего использо-
вания в качестве обратной связи с целью дальнейшего продвижения ученика.
Учителей, которые знают цели обучения и критерии успешности урока, осознают степень 
соответствия этим критериям каждого из учеников, а также знают и понимают свои дальней-
шие действия с целью устранения несоответствия между имеющимися у учеников знаниями 
и осознанными ими эталонами успешности: «В каком направлении развиваться?», «Как  дей-
ствовать?», «Что предпринимать далее?» и т. д.
Учителей, которые могут совершенствоваться от рамок одной идеи - до масштаба множе-
ства идей, синтезировать и затем пополнять и углублять их таким образом, чтобы ученики были 
состоятельны  к  конструированию  и  мысленному  воспроизведению  этих  идей,  что  будет 
свидетельствовать не о механическом их пополнении, а о формировании самими учениками 
этих знаний и идей, что является принципиальным.


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау