126
дамыту: бүкіл әлем сабақтары]. (An OECD background report for the International Summit on the
Teaching Profession). Paris: OECD.
103. Spillane, J. (2006). Distributed Leadership [Бөлінген көшбасшылық]. San Francisco, CA:
Jossey-Bass.
104. Swanson, J., Elliot, K., & Harmon, J. (2011). Teacher Leader Stories. The Power of Case
Methods [Мұғалімдер айтқан оқиғалар. Кейс стади негізінде оқыту артықшылықтары]. Thou-
sand Oaks, CA: Corwin Press.
105. Tylor, P.R. (2007). Motivating Your Team: Coaching for Performance in Schools
[Командаңды жігерлендіру: мектеп тиімділігін арттыруға бағытталған коучинг]. London: Sage
Publication Ltd.
106. Thomson, P. (2009). School Leadership – Heads on the Block [Мектептегі көшбасшылық
– директор қызметінің қиындықтары]? London: Routledge.
107. Tomlinson, H. (2004). Educational Leadership: Personal growth for Professional Develop-
ment [Білім берудегі көшбасшылық: Кәсіби дамуға бағытталған жеке тұлғалық өсу]. London:
Sage Publication Ltd.
108. Townsend, T., & MacBeath, J. (2011). International Handbook of Leadership for Learning
[Оқу көшбасшылығы жөніндегі халықаралық нұсқаулық] (Ed.). Dordrecht: Springer.
109. Tschannen-Moran, M. (2004). Trust matter: Leadership for successful schools [Сенім ісі:
табысты мектеп қалыптастыруға арналған көшбасшылық]. San Francisco: Jossey-Bass.
110. Western, S. (2008). Leadership. A Critical Text [Көшбасшылық. Сыни сипаттағы мәтін].
Los Angeles, London: Sage Publication Ltd.
111. Woods, P. (2005). Democratic leadership in education [Білім берудегі демократиялық
көшбасшылық]. London: Sage Publication Ltd.
112. Yukl, G. (2010). Leadership in organizations (6
th
ed.) [Ұйымдардағы көшбасшылық]. En-
glewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
127
БАЙЛАНЫС АҚПАРАТЫ
Нұсқаулықпен танысу барысында сұрақ туындаған жағдайда,
«Педагогикалық шеберлік орталығы» жекеменшік мекемесіне хабарласа аласыз.
E-mail: info@cpm.kz
Телефондар: +7 7172 23 57 44
Мекенжай: Қазақстан, Астана, 010018, 31-көше, 37а үй.
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
«ЛИДЕРСТВО УЧИТЕЛЯ В ШКОЛЕ»
РУКОВОДСТВО
для учителя
www.cpm.kz
Рекомендовано к печати Методическим советом
Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
© Центр педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016
Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение, или передача
настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фотокопирование и любую
электронную форму, без письменного разрешения держателя авторского права.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………….........132
Цели программы…………………………………………………………......……....….....…134
Задачи программы………………………………………………………………………........134
Ожидаемые результаты программы……………………………………………...................134
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………………………….....................135
РУКОВОДСТВО И УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ШКОЛЕ И КЛАССАХ ….…........…141
УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ.............................................................................144
ОБРАЗ МЫШЛЕНИЯ………………………………………………………………….……...….152
Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся…………………....……152
Обучение критическому мышлению………………………………………..........……….....169
Обучение талантливых и одаренных учеников…………………………………………....…179
Преподавание и учение в соответствии с возрастными особенностями учеников…....…187
Обучение тому, как учиться……………………………………………………………….......198
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ……………………………………………......209
Сотрудничество и совместная работа в группах………………………………………….....209
Исследование урока……………………………………………………………...…….….….211
Диалогическое обучение………………………………………………………………..…....213
Оценивание для обучения и оценивание обучения……………………………………….....219
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ……………………………………….......….226
Использование информационно-коммуникационных технологий
в преподавании и учении……………………………………………………………….........226
Обоснование необходимости планирования серии последовательных уроков..…............233
Коучинг..………………………………………………………………………………............235
Менторинг …………………………………………………………………………….......….237
ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………………………………......….240
ЭТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ……………………………………………………………………………246
ГЛОССАРИЙ ………………………………………………………………………………….….248
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….……254
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ………………………………………………………….....….259
132
ВВЕДЕНИЕ
ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО ИЗМЕНИТЬ ПОДХОДЫ
В ПРЕПОДАВАНИИ И УЧЕНИИ?
Динамичность происходящих в современном мире перемен (рис. 1) обусловила необхо-
димость переосмысления основополагающих принципов функционирования мировых систем
образования. В условиях стремительно меняющегося мира первым, ключевым вопросом и для
политиков в сфере образования, и для школ в целом, и для учителей в частности, является
вопрос: «Что подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и вторым, не менее значимым -
«Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку?». На решении второго вопроса
сконцентрировано содержание «Программы повышения квалификации педагогических работ-
ников Республики Казахстан «Лидерство учителя в школе» (далее – Программа).
Мир стремительно меняется
Глобализация
Технологии
Устойчивое развитие
Мир и безопасность
Демографические
изменения
Рисунок 1. Взаимообусловленность изменений мировых процессов
В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессов фор-
мирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических на-
выков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и учения является
их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию
имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответству-
ет сущности навыков, востребованных в 21-м веке.
Моделью навыков 21-го века, представляющей собой максимально широкий их диапазон,
является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций» (далее - Проект), разрабо-
танный Организацией экономического сотрудничества и развития (далее - ОЭСР). Названный
проект рассматривает систему ключевых компетенций (в частности, способность учащихся к
выбору решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие базовой
грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием. Учителя должны распо-
лагать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не только в развитии у уча-
щихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность
индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - навыков обучения
тому, как учиться (Schleicher, 2012) (см. ссылку 1).
Названный Проект способствовал разработке долгосрочной стратегии ОЭСР по оцени-
ванию компетенций молодых людей, в частности, совершенствованию Международной про-
граммы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).
Достарыңызбен бөлісу: |
