133
Ссылка 1: Сравнительный анализ инновационной среды обучения, подготовленный
ОЭСР, позволил сформулировать следующие выводы:
• Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении им воз-
можностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в знании ответов на
один из ключевых вопросов:
Каким образом и
при каких ситуациях возможно достижение эффективности использования
каждого конкретного метода и стратегии?
• Используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в целом,
а также, содержательной направленности реализуемых исследований, работы в группах, самостоя-
тельной работы учащихся. Вместе с тем образовательные стратегии учителей не должны исключать
персональную обратную связь каждого учащегося.
• Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том,
как происходит обучение, об
уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их жизни за пределами
школы.
• Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими предмету,
но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации и ряда других организа-
ций; в рамках сетевых профессиональных сообществ и различных партнерских соглашений, предпо-
лагающих активное использование процессов
коучинга и
менторинга.
• Учителя должны обладать прочными навыками в области информационных технологий и ме-
тодики их использования как эффективного инструмента преподавания, в частности, навыками вла-
дения цифровыми ресурсами, а также, автоматизированной системой управления процессом препо-
давания с целью отслеживания процесса обучения учащихся.
• Учителя должны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способности к со-
трудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании учебной среды.
• И последнее, но не менее важное:
учителям необходимо непрерывно рефлексировать в ходе
своей практики для того, чтобы учиться на своем опыте.
Навыки учащихся, актуальные в 21-м веке, не новы. К примеру, навыки критического
мышления и функциональные навыки являлись составляющими человеческого прогресса на
протяжении всей его истории и находили признание своей значимости в достижениях в обла-
сти прикладных, сельскохозяйственных, медицинских и прочих исследований. Навыки приоб-
ретения широкого диапазона знаний (от фактических до комплексно аналитических) также не
новы. Так, в работе Платона «Республика» («The Republic») можно обнаружить идею много-
аспектного развития интеллекта в контексте разработанной им четырехуровневой классифи-
кации знаний.
Поистине, новым является заключение о том, что перечисленные навыки значимы за преде-
лами общепедагогического контекста и потому уровнем их развития у конкретных субъектов,
равно как и коллектива субъектов, обусловлена в конечном итоге динамика изменений миро-
вой экономики. В этой связи, школы должны быть более последовательны в обучении крити-
ческому мышлению учащихся, в комплексном решении проблем, касающихся индивидуаль-
ности каждого ученика. Для реализации подобных принципиальных изменений необходимо
принятие обязательств по руководству школами и активное участие в их выполнении наиболее
опытных и талантливых педагогов, всех заинтересованных сторон системы образования.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Schleicher, A. (2012). Ed.,
Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:
Lessons from around the World [Подготовка учителей и развитие школьных лидеров для 21-
го века: всемирные уроки]. OECD Publishing.
OECD
Definition and Selection of Key Competencies [Определение и отбор ОЭСР ключевых ком-
петенций]. (Paris, France: OECD, May 27, 2005).