283
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нурмагамбетова Ж. С.,
гл.специалист отдела МОИР
ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по г .Астана
Инклюзивное образование в Казахстане только начинает складываться и
развиваться, в то время как зарубежная практика инклюзии в образовании имеет
богатый опыт и законодательное закрепление.
Одним из приоритетных направлений содержания курсов повышения
квалификации АО НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР является внедрение инклюзивного
образования.
Филиал Акционерного общества «Национальный центр повышения
квалификации «Ӛрлеу» Институт Повышения Квалификации педагогических
работников по г. Астана проводит краткосрочные курсы повышения
квалификации, конференции, различные семинары, круглые столы для
учителей-предметников, которые работают в инклюзивных классах.
Инклюзивное
образование-это
процесс
вовлечения
всех
детей
в
образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола,
этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и
экономического статуса.
Выделяются следующие категории детей, относящихся к получению
инклюзивного образования:
- дети,
имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными
возможностями, дети-инвалиды);
- дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с
девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и
социально-психологическим статусом);
- детей из семей мигрантов, оралманов, беженцев.
В рамках программы развития образования на 2011-2020 годы
предусмотрено постепенное развитие инклюзивного образования, чтобы дети с
ограниченными возможностями действительно имели возможность полноценно
учиться и получать знания наравне с остальными. Инклюзия охватывает
глубокие социальные процессы школы: создается моральная, материальная,
педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям
любого ребенка. Такую среду возможно создать только при тесном
сотрудничестве с родителями, в сплочѐнном командном взаимодействии всех
участников образовательного процесса.
В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью,
обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным,
ощущать безопасность и уместность.
Для детей мигрантов, оралманов необходимым условием является
разработка специалистами службы сопровождения специальных программ
284
психолого-педагогической поддержки. В целях эффективного достижения
целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы
организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов,
центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями
образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами
психолого-педагогической коррекции.
С целью социальной адаптации таких детей в школе осуществляется
активное привлечение их к массовым мероприятиям, проводимым в школе,
городе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с
ограниченными возможностями: классные часы, беседы, консультации,
стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в фестивалях, научно-
практических конференциях, олимпиадах, спортивных мероприятиях и др.
Проблемы организации инклюзивного образования в современной школе
связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт
ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном
стандартной программой.
Встает проблема неготовности учителей школы (профессиональной,
психологической и методической) к работе с детьми с особыми
образовательными
потребностями,
обнаруживается
недостаток
профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной среде,
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов
педагогов.
Основным
психологическим
«барьером»
является
страх
перед
неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса,
негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность
учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с
«особыми»
детьми.
Педагоги
общего
образования
нуждаются
в
специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в
понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с
особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую
очередь, попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но
самое важное чему должны научиться педагогики массовой школы - это
работать с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это
многообразие в своѐм педагогическом подходе к каждому.
Для сопровождения ребенка-инвалида в штат вводится ставка тьютора. В
его функционал входит контроль за реализацией индивидуальных
образовательных
маршрутов,
разработка
и
ведение
обучения
по
индивидуальным листам обучения (ИЛО), применение технологий в обучении,
оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и
сформированности общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения.
Обязательно
обеспечивается
комплексное
сопровождение
учащихся
инклюзивного класса (клиническое, логопедическое, психологическое,
педагогически обоснованное совмещение образовательных программ и участие
Достарыңызбен бөлісу: |
