Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ



жүктеу 3,88 Mb.
Pdf просмотр
бет122/147
Дата20.11.2018
өлшемі3,88 Mb.
#22302
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   147

275 
 
компетентности  преподавательского  состава  и  их  профессионального 
развития. 
Учитывая специфику существующих подходов к пониманию мониторинга 
профессионального  развития  педагогов,  можно  представить  его  структуры  в 
виде двух основных направлений (таблица 1). 
Таблица  1.  Основные  направления  мониторинга  профессионального 
развития 
Виды 
показателей 
Индикаторы мониторинга профессионального 
развития 
 
Профессионально-
педагогическая 
компетентность 
Результативность 
профессионально-
педагогической 
деятельности 
Формальные 
показатели 
- уровень образования 
(соответствие образования и 
преподаваемой дисциплины);  
- курсы повышения 
квалификации;  
- ученая степень; 
- академическая степень;  
- квалификационная категория 
(без категории, первая или 
высшая квалификационная 
категория);  
- педагогический стаж (0-2 года, 
от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет, 
свыше 20 лет) 
 
- процент успеваемости; 
- процент качества; 
- процент 
неуспевающих;  
- процент детей, 
поступивших на 
следующую ступень 
образования; 
- участие в проектно-
исследовательской или 
опытно-
экспериментальной 
деятельности;  
- участие в 
профессиональных 
конкурсах 
Неформальные 
показатели 

умение 
диагностировать 
личностный потенциал учащихся;  

умения 
проектировать 
организационные,  методические 
и технические условия обучения;  

создание 
условий 
для 
раскрытия 
личностного 
и 
профессионального  потенциала 
(качеств) обучающегося;  

умения 
самоорганизации 
рефлексии 
и 
коррекции 
собственной деятельности 
процент учащихся, 
имеющих собственный 
индивидуальный 
прогресс в образовании;  
- промежуточные и 
итоговые когнитивные 
достижения учащихся 
 
 


276 
 
В 
определении 
подходов 
к 
построению 
системы 
оценки 
профессионального  развития  необходимо  учитывать  существующие  критерии 
качества организации мониторинговых исследований. 
1. Правовая основа мониторинга. 
2. Обоснование внедрение программы мониторинга. 
3. Четкость выделения предмета диагностики. 
4. Систематичность и регулярность процедуры. 
5. Планирование желаемого результат (норма оценки критерия). 
6. Объективность в получении информации. 
7. Соответствие 
целей, 
задач 
и 
инструментария 
программы 
мониторинга. 
8. Реализация прогностической и управленческой функций мониторинга. 
Вопрос  правовой  основы  мониторинга  профессионального  развития 
педагогов  можно  рассмотреть  с  позиции  двух  аспектов:  1)  определение 
критериев и показателей профессионального развития; 2) разработка правовых 
локальных актов для проведения мониторинга. 
Индикаторы,  критерии  и  показатели  профессионального  развития  при 
разработке программы мониторинга должны учитывать содержание процедуры 
аттестации  педагогов,  тем  самым  усиливая  управленческую  функцию 
мониторинга.  Мониторинг  является  средством  управления  профессиональным 
развитием, а значит, предполагает управленческие решения. Правовой основой 
в данном случае может выступить положение о мониторинге, разработанное и 
утвержденное. 
Объективность  и  полнота  полученных  данных  (особенно  с  помощью 
анкетирования и опроса) зависит от того насколько мониторинг будет понятен 
и  принят  педагогами.  Психология  управления  одним  из  главных  факторов 
результативности  деятельности  выделяет  полное  и  точное  ее  восприятие 
исполнителями  именно  в  том  смысле  и  в  том  аспекте,  в  каком  она  была 
изначально  сформулирована,  а  также  ее  принятие.  Формулирование  цели 
мониторинг должно содержать его значимость и необходимость. В связи с этим, 
особо  роль  отводится  обоснованию  внедрения  программы  мониторинга. 
Например,  обоснование  может  осуществляться  через  актуализацию  проблем  и 
противоречий.  
Мониторинг  носит  комплексный  характер.  Процесс  познания  -  это  не 
просто набор информации. Речь идет о совокупности действий по определению 
предмета,  систематизации  его  признаков  и  их  сравнению,  интерпретации 
полученных  результатов,  прогнозировании  решения.  Главным  в  цепи  этих 
действий  является  определение  предмета  исследования.  Что  именно 
подлежит «распознаванию», анализу и оценке, какие качества, характеристики, 
особенности  и  т.п.?  Ответ  на  этот  вопрос  позволяет  подобрать  адекватный 
диагностический  инструментарий  и  реализовать  один  из  главных  принципов 
мониторинга - валидность.  
Валидность  -  это  критерий  исследования,  показывающий  в  какой  мере, 
измеряется  то  качество  (свойство,  характеристика,  состояние),  для  оценки 


277 
 
которого  он  предназначен.  Другими  словами,  когда  измеряется  то,  что  хотели 
измерить [6].  
Важным аспектом в мониторинге профессионального развития, начиная со 
стадии  планирования,  выступает  нормообразование,  другими  словами 
планирование желаемого результат; нормы оценки критерия.  
При этом результаты диагностики можно сравнить:  
 с результатами других (социальная норма);  
 с прежними результатами (индивидуальная норма);  
 c поставленными целями (предметная норма) [2].  
Выбор  подходов  к  оценке  результатов  должен  осуществляться  исходя  из 
специфики критерия, законодательных норм и особенностей профессиональной 
деятельности, а также организации образования. При этом, оценка результатов 
с позиции «чем больше, тем лучше» не всегда подходит критерию мониторинга. 
Объективность  полученных  данных  мониторинга  профессионального 
развития определяется: 
- полнотой,  т.е.  учет  всех  значений  индикаторов,  обеспечивающее 
оптимальное количество рассмотренных аспектов; 
- надежностью  измерения,  т.е.  степенью  точности  и  устойчивости 
показателей диагностируемых характеристик. 
Данные  требования  к  получению  объективной  информации  реализуются 
посредством  методологической  триангуляции  -  применения  качественных  и 
количественных  методов  независимо  друг  от  друга  на  основании  разных, 
непересекающихся эмпирических данных. 
Н. Дензин выделяет следующие формы триангуляции: 
1.  триангуляция  данных,  когда  в  рамках  одного  исследовательского 
проекта (мониторинга) используются различные типы данных (качественные и 
количественные);  
2.  триангуляция  исследователей,  когда  в  проекте  принимает  участие 
несколько исследователей (сбор данных осуществляется разными субъектами);  
3.  теоретическая  триангуляция  -  использование  с  целью  интерпретации 
данных нескольких подходов; 
4. методическая триангуляция  - использование при изучении какого-либо 
вопроса  множества  методов  (анкетирования,  тестирования,  наблюдения, 
статистический анализ и т.д.) [1]. 
Целью  мониторинга  профессионального  развития  не  должен  быть  просто 
сбор  и  обработка  данных;  мониторинг  должен  стать  основой  для  принятия 
управленческих  решений,  трансформации  пассивной  стратегии  управления  в 
активную.  
Таким 
образом, 
систематическое 
проведение 
мониторингов 
профессионального развития педагогов позволит судить о реальном состоянии 
объектов  в  любой  момент  времени  и  может  обеспечить  прогноз  его  развития, 
как  на  уровне  образовательного  учреждения,  так  и  нарайоном/городском 
уровне. 
Сопоставление 
данных 
мониторингов 
с 
запланированными 
показателями  позволит  увидеть,  насколько  верными  были  управленческие 


жүктеу 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   147




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау