33
7. Антони М.А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития //
Психология обучения. - 2010- С. 53-63
УДК 373.3
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Глухих А.Ф.
(Студентка группы ПМНО-15)
«Чтение – это окошко в мир, важнейший инструмент учения» - считал
В.А.Сухомлинский [1; 52]. От умения читать зависит успешность ребенка на
протяжении всех школьных лет и его желание учиться. Чтение – неотъемлемый
элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности.
Успешность ребенка в учебе находится в прямой зависимости от его начитанности.
Через чтение ребенок обогащает словарный запас, формирует навык грамотного
письма, развивает свои память и воображение. Читая, он учится сопереживать,
обогащает личный опыт. Термин «читательские умения» используется методистами в
двух смыслах. Во-первых, в широком смысле, когда под читательскими умениями
подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью
школьника, как на уроках литературы, так и на других уроках: восприятие, анализ и
оценка любого текста, в том числе и художественного, речевые, а также
библиографические умения. В узком смысле это специфические умения, необходимые
для восприятия и понимания художественного литературного произведения.
Рассмотрим подробнее читательские умения:
1.Умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка в
соответствии с их функцией в художественном произведении. Нужно научить
школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он
встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова,
задумываться над авторским выбором. Например: В ходе изучения произведений детям
дается задание:
«
Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение».
2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные
писателем. Данное умение впервые было выделено Н.Я.Мещеряковой и Л.Я. Гришиной
«Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и
разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал,
из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский [2; 10]. При
недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден.
Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить
младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на
текст художественного произведения. Например: Детям предлагается такое задания:
«Найди в тексте и опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие
рассказа».
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития
действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в
драме. Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция - это
членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка
персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования» [3;
182]. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами - вступлением, завязкой,
развитием действия, заключением - и их ролью в раскрытии идеи. Например: Чтобы
34
узнать видит ли ребенок логику изложения произведения просим кратко пересказать
последовательность событий рассказа.
4. Умение целостно воспринимать образ - персонаж в эпосе, образ - переживание
в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.
Формирование данного умения опирается на представление о том, что, изображая
героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого-либо вопроса.
Пример: Учащимся предлагается объяснить тот или иной поступок главного героя и
выразить к нему свое отношение.
5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного
произведения. Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из
перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Например:
Определи авторское отношение к главной героине (герою) рассказа.
6. Умение осваивать художественную идею произведения. Освоение идеи
основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате
чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится
к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает
переживание, принятие или непринятие авторской позиции [4; 42]. Пример:
Сформулируй идею (основную мысль) рассказа.
Чтобы увидеть, как у младшего школьника сформированы все читательские
умения следует провести диагностику. Детям предлагается рассказ к прочтению, после
которого следуют вопросы открытого или закрытого типа. Прочти текст «Кнут» В.
Волкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
«Кнут»
– Дедушка, смотри, какой я кнут нашёл! – Дед поднял очки на лоб.
– Ишь ты – ремённый! И, никак, в шесть концов сплетённый.
Я взмахнул кнутовищем и звучно щёлкнул.
– Ловко... И где же ты его нашёл?
– А на дороге.
– И ты не знаешь, чей это кнут?
Я как можно натуральнее пожал плечами. Хотя я, конечно, знал, чей это кнут.
Деда Егора! Он как раз вчера ездил на станцию и, видимо, обронил его, под хмельком
возвращаясь вечером. Дед вздохнул:
– День только начался, а ты уже дважды согрешил: кнут чужой взял и мне
соврал.
И снова принялся отбивать косу. Закончив, позвал меня:
– Эй, Вовк, я вот всё думаю, где же ты будешь кнутом этим щёлкать. На улице
нельзя. Вдруг Егор увидит иль ребята. И скажут ему. В саду разве что? Но там не
размахнёшься – простора нет. Вот и получается – спрятать его надо.
Вечером, за самоваром, дед опять заговорил о кнуте.
– Ну, ты надумал, где прятать-то его будешь? Под подушкой оно вроде
надёжней всего...
Я покраснел. Я как раз раздумывал именно над этим – где спрятать кнут. А дед
продолжал, неторопливо прихлёбывая из блюдца:
– Взять чужую вещь – дело нехитрое. А вот спрятать её, так чтобы хозяин не
увидел, – тут надобно крепко покумекать. Но ты же у нас головастый. Мать говорит –
на одни пятёрки учишься...
Красный и потный – не от чая горячего, а от дедовских насмешливых глаз – я
медленно слез с лавки, в сенцах взял кнут и вышел за огороды.
Достарыңызбен бөлісу: |
