44
осуществлять обучение по специальным учебным программам;
б) классы инклюзивного образования, осуществляющие полное
включение детей с ограниченными возможностями в развитии в
общеобразовательный процесс.
Специальные
классы
и
классы
инклюзивного
образования
формируются по согласованию с местными органами управления образования
в определенных школах на основании:
- статистических данных ПМПК о потребностях различных категорий
детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовании;
- специализации общеобразовательных школ по отдельным категориям
детей с ограниченными возможностями, с целью создания для них
оптимальных условий и равных возможностей в получении образования.
К этим условиям относятся:
- создание безбарьерной доступной среды для интеграции детей,
включая подвоз детей в школу;
- обеспечение вспомогательными и компенсаторными техническими
средствами обучения детей с ограниченными возможностями;
- учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
4 этап - организация образовательного и коррекционно-развивающего
процесса детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных
организациях.
На данном этапе важную роль осуществляют психолого-педагогические
консилиумы, в задачи которого входит:
комплектование классов инклюзивного образования;
обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями;
осуществление психолого-педагогического мониторинга развития и
учебных достижений детей с ограниченными возможностями в развитии.
5 этап - образовательный и коррекционно-развивающий процесс детей с
ограниченными возможностями в организациях, реализующих инклюзивное
образование.
Образовательный и коррекционно-развивающий процесс детей с
ограниченными
возможностями
в
инклюзивных
организациях
осуществляется на основе:
типовых учебных программ соответствующих Государственному
общеобязательному стандарту образования [5] и Типовых учебных планов [6]
(инвариантные и коррекционные компоненты). Следует отметить, что в
практике обучения также используются индивидуальные (специальные)
учебные программы, разработанные с учетом особенностей детей.
Индивидуальные учебные программы разрабатываются на основе типовых
учебных программ с учетом особенностей детей с особыми образовательными
потребностями;
коррекционно-педагогической поддержки (сопровождения) детей с
ограниченными возможностями, которую осуществляют специалисты
45
школьного психолого-педагогического консилиума, специалисты ресурсных
центров на базе КППК, РЦ и специальных (коррекционных) школ и детских
садов.
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе
учащихся с особыми образовательными потребностями требует участия
специалистов разного профиля (психолога, логопеда, учителя-дефектолога и
др.). Для координации их деятельности, придания этой деятельности
согласованности и целенаправленности, необходим командный подход в работе
всех участников образовательного процесса. Командный подход предполагает
овладение специалистами и педагогами дополнительными профессиональными
компетенциями. К необходимым компетенциям следует отнести: умение вести
педагогическое наблюдение, знание этапов и закономерностей развития
ребенка в разные возрастные периоды, умение работать в команде, участвовать
в коллегиальном обсуждении педагогических проблем и др.
Немаловажным фактором является приверженность специалистов и
педагогов единым ценностям, в основе которых лежит глубокое уважение к
личности ученика и высокая мотивация к оказанию помощи любому ребенку.
Среди содержательных задач, которые должны быть решены
специалистами разного профиля при командном взаимодействии – задача
выбора оптимальной последовательности и объема помощи ребенку в процессе
обучения. Другая содержательная задача – это методическая поддержка
педагогов, их профессиональное совершенствование в условиях единой
междисциплинарной команды.
Использование консилиума как основной формы взаимодействия
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов,
позволяет успешно решать обозначенные задачи. Специалисты (психолог,
логопед, учитель-дефектолог) должны не просто рассказать о проблеме
ученика, но и показать педагогу пути преодоления, поскольку именно педагог
выполняет основную работу, связанную сопровождением ученика с особыми
образовательными потребностями в учебном процессе. Педагог, владеющий
методами и приемами специальной педагогики, способен творчески
использовать их в отношении всех учащихся класса, обеспечивая высокую
эффективность процесса обучения.
Таким образом, психолого-педагогический консилиум, при правильной,
не формальной организации работы играет важную роль не только в системе
психолого-педагогического сопровождения учащихся, но и в решении вопросов
повышения качества образовательного процесса в школе.
