Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



жүктеу 0,72 Mb.
Pdf просмотр
бет15/26
Дата30.05.2018
өлшемі0,72 Mb.
#18458
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   26

39 

Введение 

 

Национальная  система  образования  является  одним  из  основных 

инструментов  социально-экономического  развития  любого  государства. 

Благополучие и процветание каждой страны и ее граждан напрямую зависит от 

эффективности системы образования.  

Традиционная система образования, принципов которых придерживаются 

многие  организации  образования,  в  основном  сосредоточена  на  достижении 

унифицированных 

учебно-воспитательных 

целей 


и 

реализации 

соответствующих  программ,  а  значит,  их  деятельность  направлена  на 

удовлетворение «обычных» потребностей «обычного» воспитанника.  

Стратегической целью государственной программы развития образования 

Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы  является  обеспечение  равного 

доступа 

всех 


участников 

образовательного 

процесса 

к 

лучшим 



образовательным  ресурсам  и  технологиям.  Это  подразумевает  обеспечение 

успешной  социализации  всех  обучающихся  вне  зависимости  от  состояния 

физических,

 

психических, 



интеллектуальных, 

культурно-этнических, 

языковых

 

и иных



 

особенностей. Данная задача является основой инклюзивного 

образования, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает  

безбарьерное обучение и воспитание.  

В  Законе  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об 

образовании»  (статья  1.21-4)    указано,  что  инклюзивное  образование  -  это 

процесс,  обеспечивающий  равный  доступ  к  образованию  для  всех 

обучающихся 

с 

учетом 


особых 

образовательных 

потребностей 

и 

индивидуальных возможностей [1].  



Социальное  и  психолого-педагогическое  сопровождение  в  условиях 

развития  инклюзивного  образования  является  одной  из  актуальнейших   

проблем,  которая  может  быть  обусловлена  рядом  вопросов,  в  частности 

социального  характера,  либо  же  особенностями  психофизического  состояния 

обучаемого. 

Образовательные  потребности,  вызванные  социальными  факторами, 

могут  быть  связаны:  с  проблемами  обучения  языкового  характера  (дети  из 

семей  мигрантов,  дети  из  семей  оралманов,  не  владеющие  казахским  либо 

русским  языками);  с  посещаемостью  занятий  (население,  проживающее  в 

отдаленных  районах,  селах),  с  материальным  состоянием  семьи  (малоимущие 

семьи) и др. 

Наибольшую  обеспокоенность  у  педагогов  вызывают  обучающиеся, 

особые  образовательные  потребности  которых  вызваны  недостатками 

психофизического развития. Своевременного решения требуют такие вопросы: 

  выявление нарушений в развитии;

 

 



  организация психолого-педагогической помощи;

 

 



  разработка 

и 

проведение 



специальной 

индивидуальной 

коррекционной программы воспитания и обучения;

 

 




40 

  обеспечение  учебного  процесса  специальным  медико-психолого-

педагогическим  сопровождением  (специальный  педагог,  логопед, 

психолог, социальный педагог, медицинский работник);

 

 

  регулярный  контроль  соответствия  требований,  предъявляемых  к 



обучаемому, его познавательным возможностям и реальным учебным 

достижениям;

 

 

  обеспечение  комфортной,  особой  пространственной  и  временной 



организации образовательной среды. 

Перед  организацией  образования  ставятся  задачи  определения 

содержания и методов коррекционного воздействия, создания образовательных 

условий  с  учетом  особых  образовательных  потребностей  обучающихся.  И 

одним  из  решений  вопроса  успешного  включения  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями  в  общеобразовательный  процесс  является 

системное  проведение  психолого-педагогических  консилиумов  (ППк)  в 

организациях образования. 

Предлагаемая 

разработка 

Положения 

психолого-педагогического 

консилиума,  имеет  цель  объединить  усилия  семьи  и  деятельность  педагогов, 

психологов,  логопедов,  дефектологов,  социальных  педагогов,  медицинских 

работников в единый действующий алгоритм, путем разработки и проведения 

коррекционно-педагогических 

и 

социально-психологических 



программ 

поддержки,  а  также  адаптации  образовательной  среды  к  его  индивидуальным 

особенностям и образовательным потребностям обучающегося. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



41 

1 Анализ действующей практики организации инклюзивного образования, 

выводы и предложения 

 

В  последние  годы  в  докладах  международных  и  национальных, 



правительственных  и  неправительственных,  официальных  и  независимых 

организаций  предоставляются  различные  взгляды  и  оценки  к  развитию  

инклюзивного образования в Казахстане.  

В  отчете  «Анализ  положения  детей  с  инвалидностью:  развитие 

инклюзивного  общества  в  Республике

 

Казахстан»,  подготовленный 



Представительством  ЮНИСЕФ  в  Казахстане  отмечается,  что  после 

ратификации  конвенции  и  принятия  законов,  необходим  контроль  текущей 

ситуации  и  механизмы  осуществления  долгосрочного  отслеживания,  который 

должен показать, нужно ли и каким образом следует корректировать ситуацию. 

Знания  о  текущей  ситуации  относительно  прав  и  состояния  лиц  с 

инвалидностью, помогут провести временную оценку государственных целей и 

текущего прогресса [2].  

Изучение  и  анализ  деятельности  ресурсных  центров  при  разработке 

«Положения  о  ресурсном  центре  инклюзивного  образования»  НАО  им.  И. 

Алтынсарина  показали  тесную  взаимосвязь  между  ресурсными  центрами, 

кабинетами  и  экспериментальными  площадками  инклюзивного  образования 

3.  В  частности,  ресурсные  центры  создаются  и  функционируют  на  базе 

экспериментальных площадок. 

Наблюдается  положительная  динамика  количества  экспериментальных 

площадок  по  всей  республике.  Первая  (официальная)  экспериментальная 

площадка  по  инклюзивному  образованию  начала  работу  в  2012  году  на  базе 

ОСШ  №  27  г.  Караганды.  Количество  экспериментальных  площадок  в  2014 

году  возросло  до  3,  в  2015  году-  4,  а  с  2016  года  по  данным  управлений 

образования  областей  и  городов  Астаны  и  Алматы  экспериментальная  работа 

проводится  в  9  общеобразовательных  школах  и  1  дошкольной  организации 

образования. Из них: 2 - в г. Астане (СШ №23, СШ №71), 2 - в г. Алматы (КГУ 

ОШ  №10,  ДС  №9),  1  -  в  Карагандинской  области  (ОСШ  №27),  1  -  в 

Костанайской  области  (КГУ  «Банновская  средняя  школа»),  1  -  в 

Кызылординской области (ШЛ №264) и 3 - в Павлодарской области (СШ №7 г. 

Аксу, СШ с.Парамоновка, СШ им. Ю. Гагарина). 

Анализ  развития  инклюзивного  образования  позволил  выделить  ряд 

апробированных  механизмов  включения  детей  с  особыми  потребностями  в 

полноценный  образовательный  процесс.  Одной  из  эффективных  моделей 

инклюзивного  образования,  действующих  в  стране,  является  модель, 

функционирующая в ГУ ОСШ № 27 г. Караганды и ОСШ № 19 г. Кокшетау. На 

базе данных школ созданы службы психолого-педагогического сопровождения 

детей  с  особыми  потребностями,  обеспечивающие  обучение,  воспитание, 

социальную  адаптацию  и  интеграцию  в  обществе  детей  с  особыми 

потребностями.  




жүктеу 0,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   26




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау