Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

113 
курс 
«Общетрудовая 
подготовка», 
являющийся 
пропедевтическим, 
профдиагностическим 
и 
профориентационным 
для 
будущего 
профессионально-трудового  обучения,  а  также  в  целях  более  успешной 
социальной  адаптации.  В  процессе  общетрудовой  подготовки  учащиеся 
овладевают разными видами трудовой деятельности, необходимыми каждому 
человеку 
в 
быту. 
С 
7 
по  
9  классы  осуществляется  трудовое  обучение  с  профессиональной 
направленностью. 
Профили 
трудового 
обучения 
определяются 
администрацией  школы  с  учетом  особенностей  региона  и  возможностей 
трудоустройства выпускников. Для занятий по трудовому обучению учащиеся 
класса  делятся  на  2  группы.  Комплектование  групп  осуществляется  с  учетом 
познавательных и психофизических особенностей учащихся по рекомендации 
врача.  Профиль  трудового  обучения  определяется  индивидуально  с  учетом 
психофизических особенностей ребенка, рекомендации врача и возможностей 
школы. В случае необходимости профиль трудового обучения может меняться.  
Трудовая  практика  в  5-6  классах  осуществляется  на  базе  школы,  в  7-9 
классах  –  на  базе  школьных  мастерских.  Срок  и  порядок  прохождения 
трудовой  практики  определяется  педагогическим  советом  школы,  исходя  из 
местных условий.  
Обучение  в  школе  завершается  экзаменом  по  трудовому  обучению. 
Обучающиеся  могут  быть  освобождены  от  выпускных  экзаменов  в 
установленном  порядке.  Выпускной  экзамен  по  предметам  трудовой 
подготовки школьниками с умеренной умственной отсалостью не сдается.  
 
 
 
 
 

114 
3 Организационно-методический раздел  
 
Психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальный подход 
Одной 
из 
особых 
образовательных 
потребностей 
учащихся 
рассматриваемой  группы  является  обеспечение  специальной  психолого-
педагогической  поддержки  командой  специалистов  (психолог,  логопед, 
учитель-дефектолог,  социальный  педагог,  инструктор  ЛФК  ,  врач  и  др.)  и 
учителей.  Взаимодействие  специалистов  должно  быть  направленно  на 
выработку и реализацию единых подходов к преодолению проблем развития и 
обучения  школьника  с  особыми  потребностями,  организацию  помощи  его 
семье, а также педагогам, ежедневно работающим с этими учениками в классе. 
Правилами взаимодействия членов команды являются: 
-  взаимное  уважение,  готовность  к  взаимопомощи  со  стороны  всех 
членов команды; 
- чёткое распределение функций в решении конкретных педагогических 
задач; 
-  равноправное  участие  всех  членов  команды  в  коррекционном  и 
образовательном  процессе,  ответственность  за  результаты  своей  и  общей 
работы.  
Содержание 
деятельности 
команды 
специалистов 
достаточно 
разнообразно: 
-  определения  готовности  к  обучению  и  потребности  в  поддержке  у 
детей, поступающих в школу;  
-  выявление  школьников,  имеющих  отклонения  в  физическом, 
интеллектуальном  и  эмоциональном  развитии,  трудности  в  обучении  и 
школьной  адаптации,  направление  их,  в  случае  необходимости,  на 
консультацию в ПМПК;  
-  изучение  особенностей  познавательной  деятельности  учащихся, 
имеющих  заключение  ПМПК,  изучение  их  эмоционально-волевого  и 
личностного  развития  для  определения  профилактических,  коррекционных 
психолого-педагогических  мероприятий,  обеспечивающих  успешность  в 
обучении;  
-  комплексное  изучение  детей,  поступающих  в  школу,  с  целью 
определения их готовности к обучению, потребности в поддержке;  
-  своевременное  выявление  школьников,  имеющих  отклонения  в 
физическом,  интеллектуальном  и  эмоциональном  развитии,  трудности  в 
обучении и школьной адаптации, направление их, в случае необходимости, на 
консультацию в ПМПК;  
-  определение  уровня  и  особенностей  развития  познавательной 
деятельности  учащихся,  имеющих  заключение  ПМПК  (речи,  памяти, 
внимания,  работоспособности  и  других  психических  функций),  изучение  их 
эмоционально-волевого 
и 
личностного 
развития 
для 
определения 
профилактических,  коррекционных  психолого-педагогических  и  социальных 
мероприятий, обеспечивающих успешность в обучении;  

115 
-  разработка  и  реализация  индивидуальной  программы  психолого-
педагогического  сопровождения  учащихся  с  особыми  образовательными 
потребностями; 
- проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционно- 
развивающих занятий;  
- осуществление психолого-педагогического мониторинга;  
-  разработка  рекомендаций  учителям  для  обеспечения  индивидуального 
и дифференцированного подхода к учащимся как в условиях общего, так и в 
условиях специального класса;  
- консультативная и просветительская деятельность.  
Психолог  определяет  актуальный  уровень  развития  ребенка  и  зону  его 
ближайшего  развития,  выявляет  особенности  эмоционально-волевой  сферы, 
особенности  коммуникации  со  сверстниками,  родителями  и  другими 
взрослыми.  Психолог  проводит  работу,  направленную  на  принятие  ребенка 
сверстниками, 
используя 
различные 
технологии 
групповой 
психокоррекционной  работы,  предполагающей  повышение  социального 
статуса ребенка. Такая групповая работа с включением в нее и самого ребенка 
с  особыми  образовательными  потребностями  должна  помочь  решить 
проблемы его социальной адаптации в среде сверстников. Психолог, оценивая 
характеристики  деятельности  ребенка  —  ее  темп,  работоспособность, 
продуктивность,  уровень  активного  внимания,  разрабатывает  рекомендации 
для  педагога  о  дозировании  учебных  нагрузок,  объема  учебного  материала  с 
учетом  работоспособности  ребенка,  чередовании  различных  видов 
деятельности  в  процессе  организации  урока,  о  темпе  подачи  учебного 
материала  и  необходимости  учета  темпа  деятельности  самого  ребенка  при 
фронтальной работе в классе. Оценка особенностей организации психической 
деятельности 
ученика 
дает 
возможность 
создания 
адекватных 
организационных  условий  для  его  обучения:  оптимальное  рабочее  место  в 
классной  комнате,  организацию  внешних  опор,  выбор  специальных  методов 
подачи и закрепления учебного материала с использованием индивидуального 
подхода. 
Специальный педагог проводит коррекционную работу со школьниками 
с  особыми  образовательными  потребностями,  целью  которой  является 
преодоление  последствий  нарушенных  функций,  создающих  определенные 
затруднения  в  осуществлении  учебной  деятельности  и  усвоении  знаний, 
умений, навыков. При работе с учащимися с нарушением слуха, специальный 
педагог  направляет  свои  усилия  также  и  на  развитие  слухового  восприятия, 
разговорной  речи,  коммуникативной  функции.  Школьники  с  нарушениями 
зрения  нуждаются  в  развитии  зрительного  восприятия,  ориентировки  в 
пространстве,  социально-бытовой  ориентировки.  Содержанием  работы  с 
учениками,  имеющими  нарушения  опорно-двигательного  аппарата,  будет 
развитие  познавательной  деятельности,  ориентировки  в  пространстве, 
зрительно-моторной координации и моторики, становление коммуникативных 
функций.