Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

118 
- проведением на каждом уроке (на 20-25-ой минуте) занятия 5-минутной 
динамической  паузы  с  включением  лечебно  –  коррекционных  мероприятий; 
продолжительностью  перемен  (не  менее  10  мин.  между  уроками  и  20  мин. 
после третьего урока); 
-  особым  оформлением  классных  комнат,  которое  должно  учитывать 
специфику восприятия и работоспособности школьников. 
 
Включение родителей в образовательный процесс 
Педагоги  общеобразовательных  школ  должны  учитывать  тот  факт,  что 
родители  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  часто  имеют 
определенные переживания по поводу слабых образовательных возможностей 
своего ребенка. Это выражается в избегании контактов с учителем, тем более с 
родителями здоровых учащихся. Между тем, члены семьи ребенка с особыми 
потребностями  лучше,  чем  кто-либо  знают  его  особенности  и  могут  дать 
хороший  совет  учителям.  Многие  родители  сами  хотят  принять  участие  в 
развитии  своего  ребенка  и  это  желание  должно  быть  поддержано 
администрацией  школы  и  учителями.  Совершенствование  сотрудничества 
школы  с  семьей  должно  базироваться  на  принципиально  новой  позиции 
партнерства.  Каждая  сторона  должна  принять  на  себя  определенную  меру 
ответственности  за  развитие  ребенка  с  особыми  образовательными 
потребностями.  Партнерство  родителей  и  педагогов  должно  основываться  на 
принципах: 
- уважения и признания партнеров; 
- обмена информацией и умениями; 
- участия в принятии решений; 
- признания индивидуальности ребенка. 
Важно  привлечь  родителей  и  членов  семей  в  общественную  жизнь 
класса,  в  целях  оказания  действенной  помощи  собственному  ребенку  в 
установлении контактов со сверстниками, педагогами. Для этого: 
- родители должны регулярно встречаться с учителями, чтобы выяснить 
состояние обучения и продвижения в развитии своего ребенка; 
-  родители  должны  принимать  участие  в  составлении  индивидуальной 
программы психолого-педагогического сопровождения; 
-  учителя  должны  вести  Индивидуальную  карту  развития  ученика,  где 
фиксировать  его  успехи  в  обучении  и  воспитании,  с  содержанием  карты 
знакомить родителей; 
-  определенную  часть  обязанностей  и  ответственности  за  реализацию 
индивидуальной  программы  обучения  и  воспитания  должны  взять  на  себя 
родители, что четко фиксируется в программе; 
-  в  конце  каждой  четверти  родители  должны  получать  отчет  о 
достижениях в обучении своего ребенка; 
-  родители  имеют  право  посещать  детей  в  школах,  присутствовать  на 
уроках, с целью ознакомления с методами и приемами обучения их ребенка; 

119 
-  родители  должны  приглашаться  на  школьные  мероприятия,  по  мере 
возможности  привлекать  их  к  организации  и  проведению  школьных 
мероприятий; 
-  родители  должны  помогать  своему  ребенку  в  выполнении  домашних 
заданий; 
- учителя и родители должны обмениваться информацией о деятельности 
ученика в школе и обучении его дома; 
-  родители  должны  организовывать  внешкольную  деятельность  своего 
ребенка, занятия спортом, посещение кружков; 
-  родителей  детей  с  особыми  образовательными  потребностями 
необходимо привлекать к работе школьного родительского комитета; 
-  специальные  педагоги-координаторы,  психологи  или  учителя, 
работающие  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями  должны 
проводить  семинары,  практические  тренинги  для  родителей  по  обучению  их 
оказанию образовательной помощи своим детям; 
- родители могут участвовать в семинарах и тренингах, организованных 
для учителей; 
-  родители  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  могут 
создать местную ассоциацию, где они будут учиться друг у друга, передавать 
опыт включения и обучения их ребенка в общеобразовательной школе; 
- учителя должны посещать семью ребенка у него дома, что позволит им 
узнать, как ребенок ведет себя в кругу родных; 
-  взятые  на  себя  конкретные  обязанности  с  обеих  сторон  (учитель  и 
родители)  могут  быть  зафиксированы  в  письменном  договоре  и  закреплены 
подписями, что будет дисциплинировать обе стороны. 
 
Требования к компетенциям педагогов 
Ребенок  с  особыми  образовательными  потребностями  имеет  право  на 
качественное 
образование. 
«Образование, 
полученное 
школьниками, 
признается качественным, если его результаты соответствуют операционально 
заданным  целям,  которые  ориентированы  на  зону  потенциального  развития 
ученика»  [12].  То  есть  учитель  ежедневно  работающий  со  школьниками  с 
особыми  образовательными  потребностями  должен  обладать  знаниями  не 
только  в  области  педагогики  и  методики,  но  и  знаниями  возрастной  и 
педагогической  психологии,  умениями  вести  наблюдения  за  деятельностью 
ученика, определять зону его ближайшего развития. В этом педагогу помогут 
методы интерактивного обучения, которые позволяют устанавливать обратную 
связь с учащимися.  
Для  реализации  идей  инклюзивного,  т.е  недискриминационного 
образования, 
педагог 
должен 
обладать/овладеть 
специфическими 
профессионатными  компетенциями.  К  ним  Ямбургом  Е.А.,  Забрамной  С.Д. 
отнесены следующие: 

120 
«1.  Готовность  принять  разных  детей,  вне  зависимости  от  их  реальных 
учебных  возможностей,  особенностей  в  поведении,состояния  психического  и 
физического здоровья. 
2.  Профессиональная  установка  на  оказание  помощи  любому  ребенку: 
одаренному, нормальному, имеющему особенности в развитии ... 
3. Умение вести педагогическое наблюдение... 
4.  Спообность  в  ходе  наблюдения  выявлять  разнообразные  проблемы 
детей, связанные с особенностями их развития... 
5.  Способность  оказать  адресную  помощь  ребенку  своими 
педагогическими приемами... 
6.  Готовность  к  взаимодействию  с  другими  специалистами  в  рамках 
работы психолого-педагогического консилиума... 
7. Умение читать документацию специалистов... 
8.  Умение  составлять  с  другими  специалистами  программу 
индивидуального развития ребенка... 
9.  Владение  специальным  методиками  коррекционно-развивающей 
работы... 
10. Умение отслеживать динамику развития ребенка... 
11. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. 
12.  Способность  регулировать  взаимоотношения  между  детьми  в 
коллективе. 
13.  Умение  взаимодействовать  с  родителями  в  решении  проблем, 
возникающих в процессе обучения и развития ребенка.» [13] 
Психолого-педагогическое  сопровождение  школьников  с  особыми 
образовательными  потребностями  должны  осуществлять  специалисты 
(психолог,  логопед,  учитель-дефектолог),  имеющие  высшее  специальное 
образование. Специальные коррекционные занятия с учащимися с нарушением 
слуха  должен  проводить  сурдопедагог,  с  учащимися  с  нарушением  зрения  – 
тифлопедагог,  с  учащимися  с  тяжелыми  нарушениями  речи  –  логопед,  с 
учениками  с  задержкой  психического  развития  и  умственной  отсталостью  – 
олигофренопедагог,  с  учениками  с  нарушением  опорно-двигательного 
аппарата –  инструктор  ЛФК.  Учащиеся  всех  категорий  нуждаются  в  помощи 
логопеда и специального психолога. 
В  специальных  классах  для  детей  с  особыми  образовательным 
потребностями  в  общеобразовательных  школах  должны  работать  педагоги, 
имеющие  высшее  дефектологическое  образование  по  профилю  деятельности 
специального  класса,  а  также  опытные  учителя,  прошедщие  курсовую 
подготовку.  При  проведении  аттестации  руководителей  и  педагогических 
работников образовательных учреждений особо должно учитываться наличие 
у  педагогов  специального  образования.  Педагоги  специальных  классов  и 
общих  классов,  в  которые  включены  дети  с  особыми  образовательным 
потребностями обязаны постоянно совершенствовать свой профессиональный 
уровень.