105
Лечебно-оздоровительная работа имеет большое значение для
нормализации развития детей рассматриваемой категории. Это обусловлено
тем, что функциональная недостаточность головного мозга проявляется не
только в замедлении темпа психофизического развития, но и в
психоневрологических и соматических расстройствах. Для школьников с
задержкой психического развития характерными являются явления
вегетососудистой дистонии, нарушения обменных процессов, которые
обусловливают пониженную сопротивляемость к различным инфекциям,
аллергические реакции, склонность организма ребенка к хроническому
течению заболеваний внутренних органов. Поэтому большинство детей
нуждается в постоянном наблюдении и периодическом лечении у педиатра,
невропатолога, психиатра. Особенно необходима такая помощь учащимся из
неблагополучных семей.
Основными задачами лечебно-оздоровительной работы являются
следующие:
- укрепление физического и психоневрологического здоровья детей,
организация ЛФК;
- создание в школе, классе благоприятного лечебно-оздоровительного
режима, в частности строгое соблюдение норм предельно допустимой
нагрузки на ученика;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального
питания;
- осуществление психокоррекционной работы с гиперактивными
школьниками и школьниками с проявлениями психопатоподобного поведения.
Одна из задач обучения школьников с задержкой психического развития
– профилактика асоциальных форм поведения посредством семейной
психотерапии и формирования адекватных взаимоотношений школьника с
родителями, учителями, сверстниками. В школе должна планироваться и
осуществляться работа по социальной профилактике нарушений поведения, а
также осуществляется интеграция детей в общество посредством
профессионально-трудовой подготовки. Социально-трудовая подготовка
проводится в единстве с коррекционно-развивающим педагогическим
процессом и лечебно-оздоровительным комплексом мероприятий. Задачи
социально-трудовой подготовки учащихся состоят в следующем:
- раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих
успешному освоению доступных и широко распространенных профессий
(недостаточность мелкой моторики руки, нарушения зрительно-моторных
координаций и др.);
- формирование у школьников в процессе учебно-трудовой деятельности
навыков ориентировки в задании, планирования работы, навыков самооценки
и самоконтроля;
- профориентация учащихся второй ступени;
- организация профессиональных классов, групп.
106
2.6 Организация обучения детей с умственной отсталостью
Особенности умственно отсталых детей
К категории детей с умственной отсталостью относятся дети, имеющие
стойкое нарушение познавательной деятельности и эмоционально-волевой
сферы вследствие диффузного органического поражения коры головного
мозга. Степень выраженности нарушения зависит от тяжести повреждения, от
его преимущественной локализации, а также от времени приобретения.
Особенностью школьников с умственной отсталостью является
нарушение высших психических функций, регуляции поведения и
деятельности. Прежде всего страдают познавательные процессы: ощущение,
восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Наблюдаются
нарушения эмоционально-волевой сферы, моторики и личности в целом.
В соответствии с классификацией, принятой Всемирной организацией
здравоохранения в 1994 году (МКБ-10 ВОЗ), умственная отсталость включает
четыре (основные) степени снижения интеллекта – легкую (F70), умеренную
(F71), тяжелую (F72) и глубокую (F73).
Школьное обучение организуется для учащихся с легкой и умеренной
умственной отсталостью.
К категории детей с легкой умственной отсталостью относятся дети с
олигофренией в степени легкой и умеренной дебильности при которых
недоразвитие сложных форм познавательной деятельности и мышления не
сопровождается
грубым
нарушением
отдельных
анализаторов
и
характеризуется относительной первичной сохранностью эмоционально-
волевой сферы. Отличительной особенностью этих детей является способность
к целенаправленной деятельности в пределах доступных для них заданий при
относительной сохранности поведения. При нормальном слухе и отсутствии
выраженных аномалий в строении речевых органов развитие экспрессивной и
импрессивной речи у них задерживается, наиболее сложные формы моторики
оказываются недоразвитыми. Детям этой группы свойственна замедленность
психических процессов и инертность.
У детей с умеренной умственной отсталостью отмечается более
медленный темп психического, речевого и моторного развития. Они поздно
приобретают навыки самообслуживания. Далеко не все способны освоить
элементарные школьные знания, но даже у тех, кто приобретает частичные
навыки чтения, счета, письма они мало помогают социальной адаптации. Тем
не менее, в результате специально организованного обучения большинство
детей с умеренной умственной отсталостью способны усваивать необходимые
нормы поведения, самообслуживания, самостоятельно трудиться в
специальных условиях. Такие лица обычно могут выполнять простые,
неквалифицированные операции при условии постоянного наблюдения и
руководства, учитывающего их индивидуальные и личностные качества, в
условиях стабильности окружающей среды и неизменности предъявляемых к
ним требований. Они нуждаются в постоянной социальной защите и помощи.
Достарыңызбен бөлісу: |
