162
Критериальное оценивание является нормативной системой, оно направлено не только на
оценивание знаний учащихся, но и на развитие индивидуальных качеств обучающихся,
совершенствование
знаний,
индивидуальное
развитие
компетенции
учащихся,
соответствующих целям и содержаниям учебного плана обучения.
Литература
1. Блум Б.С., Кратволь Д. Таксономия целей обучения. – Нью-Йорк: Логман, 1956.
2. Уильям Д., Томсон М. 5 основных стратегий для формативного оценивания. 2007.
3. Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы:
Учебно
методическое
пособие.
/
Под
ред.
О.И.Можаевой,
А.С.Шилибековой,
Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.
4. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. / Сост.
Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. – Б.:, «Билим», 2012.
5. ОЭСР. Среднее образование в Казахстане: Обзор национальной образовательной
политики. – Астана: ИАЦ, 2014.
С.М. Расулов
А.Ю. Хрестолюбова
г.Аркалык (Казахстан)
ПЛАНИРОВАНИЕ И КОНТРОЛЬ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
В деятельности по физическому воспитанию, как, впрочем, и в любой иной
планомерной деятельности, можно условно выделить три части: 1) планирование 2)
реализацию запланированного 3) контроль.
Условность такого разграничения: вполне очевидна, поскольку в действительности
все эти операции не только взаимосвязаны, но и как бы переходят друг в друга. Однако не
сводятся друг к другу и осуществляются в определенной последовательности. В единстве
они
представляют
собой
неотъемлемые
слагаемые
рациональной
организации,
целесообразного построения процесса физического воспитания и управление его
результативностью. Знание объективных закономерностей физического воспитания,
отражающих их принципов и научно-методических положений, — важнейшая предпосылка
и направляющая основа педагогического планирования и контроля в этой сфере. В свою
очередь, планирование и контроль, если они опираются на знание закономерностей
физического воспитания, являются действенными инструментами его целесообразного
системно-упорядоченного построения. При этом функции педагогического планирования
заключаются в предвидении ожидаемого результата и логически формализованном
проектировании того, как будет (должен) развертываться процесс физического воспитания
на пути к этому результату в данных конкретных условиях на базе общих закономерностей; а
функции контроля состоят в объективной оценке индивидуальных и других предпосылок
достижения цели, проверке реально складывающегося содержания, форм построения и
результатов физического воспитания, в сличении запланированных и фактически
наблюдаемых его параметров, выявлении степени соответствия между ними и внесения при
необходимости корректировок как в сам процесс физического воспитания, так и в параметры
плана [1].
Рассматривая в этой связи взаимообусловленность планирования, реализации плана и
контроля, важно ясно представлять, что, как бы тщательно не разрабатывался план,
163
практически складывающийся процесс физического воспитания далеко не всегда и не во
всем совпадает с его запланированными контурами.
Главные причины этого в том, что, во-первых, закономерности физического вос-
питания имеют не однозначно предопределяющий, а вероятностный (стохастический)
характер (иначе говоря, они не проявляются механически, а допускают в зависимости от
конкретных условий различные вариации одних и тех же тенденций); во-вторых, наши
знания об этих закономерностях никогда не являются исчерпывающими; в-третьих,
реальные жизненные ситуации, влияющие на ход физического воспитания, весьма
вариативны, динамичны [2].
Отсюда вытекают требования к гибкости планирования, постоянной взаимосвязи
планирования и контроля, регулярной коррекции плана и самого процесса его реализации с
учетом конкретных контрольных данных. Кратко это можно обозначить как принцип
перманентного планирования и контроля.
В системе физического воспитания в целом есть, как известно, ряд уровней
планирования и контроля, которые представлены планирующей и контролирующей
деятельностью официальных органов руководства физическим воспитанием в обществе
(госкомитетов по физической культуре и спорту, отделов министерств и ведомств,
центральных советов физкультурно-спортивных обществ и т.д.), общим планированием и
контролем работы по физическому воспитанию в отдельных учреждениях, организациях,
коллективах, конкретно-педагогическим планированием и контролем как функцией
специалистов, непосредственно ведущих физическое воспитание: учителей, преподавателей,
методистов, тренеров и других аналогичных по своим функциям лиц [3].
На верхних уровнях планирование и контроль имеют директивно-управленческий и
общерегламентирующий характер; они рассчитаны на общие линии организации системы
физического воспитания, управление ее функционированием и развитием физкультурного
движения в обществе [4].
Здесь официально определяются единые целевые установки, учреждаются и вводятся
в действие общие программно-нормативные и другие регламентирующие положения,
являющиеся исходными для планирования и контроля на всех низлежащих уровнях, такие
как Президентские тесты, Единая спортивная классификация, официальные программы по
физическому воспитанию для учебных заведений и других учреждений и организаций,
общие контрольные показатели эффективности работы в области физического воспитания,
физической культуры и спорта и т.д. Ими руководствуются в качестве отправных положений
при планировании и контроле конкретного процесса физического воспитания на
педагогическом уровне.
Литература
1. Баландин В.И. и др. Прогнозирование в спорте. – М.: ФиС. – 986.
2. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. – М.: ФиС. – 1982.
3. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. – М.: ФиС. –
1980.
4. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. – М.: ФиС. – 1987.
