Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              160 

 

Суммативное оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных 

навыков  при  завершении  изучения  определенного  раздела,  четверти,  года  с  выставлением 

баллов и оценок.  

И формативное и суммативное оценивание позволяют увидеть насколько достижения 

обучающихся  соответствуют  поставленным  целям  обучения,  а  результат  оценивания 

используется для дальнейшего планирования, что должно обеспечить успешное ежедневное 

обучение.  

Формативное  оценивание  используется  для  адаптирования,  коррекции  преподавания 

и  обучения,  влияя  на  рост  и  развитие  учебных  достижений,  обеспечивая  обратную  связь 

между  педагогом  и  обучающихся.  Этот  вид  оценивания  приобретает  все  большую  роль  в 

международной  практике.  Анализ  литературы  авторов  формативного  оценивания 

свидетельствует  о  том,  что  описание  структурных  элементов  формативного  оценивания 

трактуется  неоднозначно  и  может  меняться  в  зависимости  от  решаемых  целей  и  условии 

применения.  В  качестве  общих  элементов  можно  выделить  активное  вовлечение 

обучающихся 

в 

процесс 

оценивания, 

адаптация 

преподавателя 

к 

потребностям 

обучающихся,  предоставление  качественной  и  конструктивной  обратной  связи.  Процесс 

формативного  оценивания  не  является  стандартизированным,  то  есть  каждый  учитель 

самостоятельно  может  определять  собственную  практику.  В  процессе  обучения  и 

формативного  оценивания  учителю  необходимо  выполнять  все  цели  обучения  согласно 

программе. 

Для 

самостоятельной 

разработки 

заданий 

формативного 

оценивания 

рекомендуется:  

- изучить учебную программу, учебный план, провести анализ целей обучения 

- составить критерии оценивания 

-  разработать  задание  в  соответствии  с  критериями  оценивания  и  уровнем 

мыслительных навыков 

- составить к заданию дескрипторы. 

Используемые  дескрипторы  к  заданию  должны  быть  ясными  и  точными,  чтобы 

оценивание было объективным. Дескрипторы дают возможность определить на каком этапе 

выполнения  задания  учащиеся  испытывают  затруднения,  что  позволяет  формулировать 

конструктивную  обратную  связь,  определять  необходимый  обьем  программного  материала 

для повторного изучения. 

Согласно теории формативного оценивания предполагается три позиции организации 

оценивания:  оценивание  учителем,  самооценивание  и  взаимооценивание.  Основное 

внимание 

при 

самооценивании 

уделяется 

стимулированию 

саморегуляции 

и 

самостоятельного  обучения.  Это  способствует  самоанализу  сильных  и  слабых  сторон  в 

процессе обучения.  Важно  научить  объективно определять  собственные  пробелы,  навыки  и 

умения. Учитель, используя наводящие вопросы, дает возможность отслеживать изменения в 

обучении.  

Взаимооценивание  направлено  на  то,  чтобы  обучающиеся  помогали  друг  другу 

улучшить  свою  работу.  Замечено,  что 

ученики,  предоставляя  обратную  связь 

одноклассникам, значительно улучшают свои собственные результаты. Это достигается если 

для  организации  взаимооценивания  разработать  критерии  и  задания  для  оценивания.  Это 

способствует 

приобретению 

таких 

навыков, 

как 

сравнение, 

аргументирование, 

коммуникация, 

поиск 

доказательств 

и 

практическое 

мышление. 

Повышается 

ответственность,  мотивация и  вовлеченность обучающихся,  возможность  выступить  в  роли 

эксперта и советника, сравнить собственное понимание с видением сверстников.  

Методы  формативного  оценивания  можно  использовать  на  разных  этапах  

организации  учебной  деятельности:  в  процессе  изучения  нового  материала,  проверки 

домашних заданий, во время индивидуальной, парной и групповой работы.  

Учителю  при  этом  необходимо  систематически  наблюдать  за  деятельностью 

обучающихся  и  фиксировать  промежуточные  результаты  и  в  дальнейшем  учесть  его 

              161 

 

потребности  и возможности.  При  планировании  формативного оценивания  в  парной  работе 

необходимо, чтобы обучающиеся понимали равные ответственности за выполнение задания 

и его результат, согласовывали свои действия, обменивались мнениями. 

Во  время  групповой  работы  учитель  контролирует  работы  всех  групп  и  отдельно 

каждого обучающегося.  

Осуществлять  непрерывное  взаимодействие  с  обучающимися,  корректировать  и 

планировать  процесс  обучения  позволяет  обратная  связь.  При  предоставлении  обратной 

связи учителем рекомендуется отметить сильные стороны обучающегося, дать рекомендации 

для  исправления  недочетов,  исключить  использование  негативных  комментариев.  Обратная 

связь может предоставляться в любом виде: устном, письменном, графическом.  

Одним  из  этапов  формативного  оценивания  является  анализ  результатов  обучения, 

который  позволяет  выявить,кто  испытывает  затруднения  по  разделу  или  теме.  Для  этого 

рекомендуется  ведение  листов  наблюдения,  журналов,  дневников  и  других  форм 

регистрации результатов формативного оценивания.  

Для  определения  и  фиксирования  уровня  усвоения  программы  за  определенный 

период  времени  проводится  суммативное  оценивание.  Суммативное  оценивание  за  раздел, 

сквозную  тему  проводится  по  окончании  обучения  раздела,  в  результате  которого 

выставляются баллы, учитываемые при выставлении четвертных оценок. Форму проведения 

учитель  определяет  самостоятельно  (проект,  эссе,  контрольная  работа,  устный  опрос  и  др). 

Планирование и организация суммативного оценивания проводятся согласно инструктивным 

документам в зависимости от предмета. По математике количество процедур суммативного 

оценивания  проводится  по  разделам  долгосрочного  планирования.  Максимальное 

количество  суммативного  оценивания  за  раздел  не  должно  превышать  трех  в  четверти,  в 

случае  изучения  четырех  или  более  разделов  их  объединяют  с  учетом  целей  обучения. 

Последняя  суммативная  работа  проводится  не  позднее,  чем  за  одну  неделю  до  конца 

четверти.  Время  на  суммативное  оценивание  определяется  учителем  (15-20  мин).  В 

содержание  суммативной  работы  рекомендуется  включить  цели  обучения,  что  позволяет 

определить  достигнутый  уровень  знания  и  навыков.  Для  своевременного  выявления 

пробелов в  усвоении программы проводится  анализ  результатов  суммативного оценивания, 

для  этого  предлагается  использовать  показателем  «процент  выполнения  заданий».  Уровни 

учебных достижений обучающихся подразделяются в зависимости от процента выполнений 

заданий: низкий уровень (0-39%), средний уровень(40-84%), высокий (85-100%). Результаты 

суммативного оценивания за раздел должны быть понятны для обучающихся и мотивировать 

к  дальнейшему  обучению.  Обратная  связь  о  достигнутом  уровне  учебных  достижений 

должна быть в разрезе критериев оценивания. 

Суммативное  оценивание  за  четверть  предполагает  контрольно-проверочную  работу 

из разноуровневых заданий в соответствии с учебной программой.  

Для  обсуждения  результатов  письменных  суммативных  работ  организуется  

модерация. Во время модерации обсуждаются результаты работ обучающихся, выставляются 

окончательные  баллы  с  учетом  модерации.  Для  этого  необходимы  открытая  и  прозрачная 

коммуникация, культура сотрудничества, профессиональная поддержка в коллективе. 

Оценивание  за  четверть  рассчитывается  по  единой  шкале  от  «2»  до  «5»  и  при  этом 

учитываются  результаты  суммативного  оценивания  за  разделы  в  процентах  в  соотношении 

50 на 50. Годовая оценка определяется из результатов всех четвертных оценок. 

Главной  задачей  преподавательского  состава  должно  стать  создание  условии, 

способствующих стремлению к самообразованию, развитию мотивации, достижения успеха. 

Одним  из  достоинств,  преимуществ  критериального  оценивания  является  обьективность, 

открытость,  прозрачность  и  самое  главное  –  стимулирующий  здоровьесберегающий 

потенциал.  К  преимуществам  критериального  оценивания  относятся  также  обьективная 

оценка  знаний  в  соответствии  с  составленными  критериями  оценок,  развитие  навыков 

самооценивания, самостоятельной подготовки, повышение качества пройденного материала.