Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              164 

 

И.В. Романова  

г.Караганда (Казахстан) 

 

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ  

В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 

 

Система образования имеет широкий спектр возможностей для развития, обучения и 

воспитания  подрастающего  поколения.  Одним  из  звеньев  этого  процесса  являются  школы 

искусств,  дающие  дополнительное  образование,  расширяющие  диапазон  образовательной 

системы путём углубленного изучения различных видов искусств. 

Вскрывая  возможности  воспитания  музыкальных  способностей  учащегося  и 

приобщая  его  к музыкальной  деятельности, педагогика  усиливает  комплекс потенциальных 

способностей ребёнка и тем самым помогает ему приобщиться к деятельному образу жизни. 

Для  того  чтобы  учащийся  по-настоящему  включился  в  работу,  нужно,  чтобы задачи, 

которые  ставятся  перед  ним  в  ходе  учебной  деятельности,  были  не  только  понятны,  но  и 

внутренне  приняты  им,  то  есть  чтобы  они  приобрели  значимость  для  учащегося  и  нашли, 

таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. 

Задача  педагога  дополнительного  образования  состоит  в  том,  чтобы  суметь 

заинтересовать ребёнка процессом овладения тем или иным видом искусства, инструментом, 

и тогда необходимый для этого труд постепенно станет потребностью.  

Главной моей задачей стало сделать игру на фортепиано приятным и увлекательным 

занятием для ученика. В конечном счете – сделать занятия музыкой увлечением жизни. 

При  изучении  личности  ученика  в  условиях  учебной  деятельности  я  столкнулась  с 

необходимостью  выявить  взаимосвязь  основных  личностных  характеристик,  которые 

обеспечивают  успешность  его  учебно-познавательной  деятельности.  В  качестве  таких 

личностных  характеристик  можно  выделить:  1)  отношение  к  предмету;  содержанию, 

процессу,  результату  учебно-познавательной  деятельности,  выражающейся  в  мотивации 

учения;  2)  характер  взаимоотношений  ученика  с  участниками  учебного  процесса,  который 

проявляется  в  эмоционально-оценочных  отношений  ученика  и  учителя  друг  к  другу, 

учащихся между собой. 

С  этой  целью  мною  было  проведено  анкетирование:  тест  на  самооценку 

стрессоустойчивости  личности  (составители  Н.В.Киршева,  Н.В.Рябчикова),  анкета  – 

«Определение  мотивов  учения  младших  школьников»,  анкета  –  «Определение  мотивов 

учения школьников 5-11 классов». 

Результаты  анкетирования  я  проанализировала  совместно  с  психологом,  мы 

определили,  что  у  учащихся  доминирует  1)  учебно-познавательный  мотив;  2)  широко-

социальный мотив  –  это  мотив  самоопределения  и ответственности;  3) мотив  долга  (учусь, 

потому что этого требуют родители и педагог, считаю своим долгом учить все предметы); 4) 

узколичностный мотив, т.е. мотив благополучия (хочу получать отличные оценки). 

Таким  образом,  можно  сделать  вывод:  у  учащихся  высокий  уровень  школьной 

мотивации,  учебной  активности,  есть  стремление  наиболее  успешно  выполнить 

предъявленные  требования,  в  работе  проявляется  добросовестность,  ответственность,  но 

вместе с тем уровень тревожности оказался выше среднего.  

В  своей  педагогической  деятельности  особое  значение  отвожу  воспитанию 

положительной мотивации учения, которой способствуют общая атмосфера в школе, классе; 

участие  ученика  в  коллективных  формах  организации  разных  видов  деятельности.  Так  в 

начале  учебного  года,  когда  совместно  с  учащимся  выбираем  программу,  то  обязательно 

оговариваю,  если  будешь  добросовестно  заниматься  и  успешно  справишься  с  исполнением 

произведений,  есть  возможность  принять  участие  в  отчётном  концерте  отделения  в 

«Шалкыме». 

              165 

 

К  организации  разных  видов  деятельности  имеют  прямое  отношение  проведение  на 

отделении  ежегодных  конкурсов  на  лучшее  исполнение  пьес,  участие  в  городских, 

областных, республиканских и международных конкурсах, концертах для родителей. 

Воспитанию 

положительной 

мотивации 

способствуют 

также 

отношения 

сотрудничества  учителя  и  учащегося,  помощь  учителя  не  в  виде  прямого  вмешательства  в 

выполнение  задания,  а  в  виде  советов;  привлечение  учителем  школьников  к  оценочной 

деятельности  и  формирование  у  них  адекватной  самооценки.  Всегда  предлагаю  ученикам 

самим оценивать выступления на экзаменах, оценивать домашнюю работу.  

Кроме  того,  формированию  мотивации  способствуют  занимательное  изложение, 

стараюсь  в  необычной  форме  преподавать  учебный  материал,  вызывающий  удивление  у 

учащихся,  эмоционально  окрашивать    речь,  использовать  познавательные  игры,  ситуации 

спора  и  дискуссии,  анализировать  жизненные  ситуации,  умело  применять  поощрения  и 

порицания.  Особое  значение  здесь  приобретает  самостоятельное  выполнение  учениками 

учебных действий и самоконтроля. Своих учеников прошу с первого класса вести дневники 

самоконтроля,  где  ежедневно  они  записывают  время  домашней  работы  за  инструментом. 

Отсюда  вытекают  и  основные  требования  к  ученикам-пианистам:  умение  1)  думать,  2) 

слушать, 3) понимать, 4) видеть (нотный текст). Эти требования с первых же шагов обучения 

направлены на организацию и активизацию внимания учащегося. 

Мои  педагогические  принципы  основываются  на  том,  что  сама  специфика 

индивидуальных 

занятий 

располагает 

колоссальными 

возможностями 

для 

умело 

направленного  руководства.  Отправная  точка  –  изучение  индивидуальности,  личности 

ученика, вера в его возможности.  

На  своих  занятиях  использую  системный  подход,  который  учитывает  сильные  и 

слабые стороны ребёнка, его характер и наклонности, даже особенности воспитания в семье. 

Свою педагогическую деятельность строю на основе педагогики сотрудничества. Словесные 

объяснения  занимают  немалое  место  на  уроках,  они  почти  всегда  лаконичны  и 

метафорически  ярки.  Хороший  результат  дал  «Метод  диалога»,  обращающейся  к 

сознательности  ученика,  метод  эмоционального  «заражения»,  где  ведущая  роль  отведена 

музыкальным 

переживаниям 

изучаемых 

произведений, 

широко 

востребованы 

эмоциональные и психологически-образные характеристики пьес. 

Часто  пользуюсь  дирижерским  методом  работы  с  учеником.  Если  нужно,  прибегаю 

даже  к  пластическому  показу  движений  (например,  в  танцевальной  музыке)  и  этим  делаю 

зримым музыкально-ритмический рисунок. 

Также использую методики известных пианистов прошлого и современности: «Путь к 

музицированию» (Л.Баренбойм), «За роялем без слёз, или Я – детский педагог» (Т.Юдовина-

Гальперина),  «В  музыку  с  радостью»  (О.Геталова  и  И.Визная),  «Первые  шаги  маленького 

пианиста» (И.Королькова). 

Большое  значение  для  эффективной  работы  имеет  расписание  дня.  Всегда  прошу 

родителей  следить  за  тем,  чтобы,  придя  из  общеобразовательной  школы,  пообедав  и 

отдохнув,  ученик  сначала  занимался  музыкой  и  затем  чередовал  приготовление  уроков  по 

предметам с занятиями за инструментом. 

Общеизвестно,  что  чередование  видов  труда,  особенно  умственного,  даёт  лучший 

результат.  Прошу  всегда  младших  школьников  заниматься  не  более  получаса  подряд, 

старших  -  не  более  часа.  Не  может  внимание  на  втором  часу  занятий  быть  таким  же 

собранным, как в начале первого часа. Обычно говорю: «Если заметил, что отвлекаешься, не 

слушаешь  себя,  играешь  как  робот,  сделай  перерыв,  подвигайся,  выполни  какую-нибудь 

работу по дому, а минут через 15 снова садись за инструмент». 

Увы,  всегда  ли  выполняются  подобные  просьбы,  не  знаю,  но  время  от  времени 

повторяю их. 

Конечно,  ученик  и  «обязан»,  и  «должен».  Без  этого  трудно  рассчитывать  на 

продвижение вперёд по бесконечной лестнице знаний. Но у этой, в общем-то правильной и