113
Оқушының іс-əрекетінің негізі деп оның интеллектуалдық, ерік-
жігерлік, эмоциялық мобильдігін айтады. Оқытушы бағыт-бағдар
беріп, түзету жасап отыру қажет. Оқу материалының мазмұны,
түрі, əдіс-тəсілдері мен құралдары оқушының мүмкіндігі мен
əлеуетіне сай бола отырып, оқытудың мотивациялық факторы
ретінде орын алуы керек. Педагогикалық тəжірибеде ең негізгісі
оқытудың ұйымдастырылған танымдық əдістері. Жобалау əдісі
оқушының шығармашылығын дамытатын əдістердің бірі болып та-
былады.
Жобалау əдісін қолданудың:
- нəтижелердің тəжірибелік, теориялық, танымдық маңыз-
дылығы;
- іс-əрекетті өзбетінше орындау;
- жобаға қажетті базалық білімді анықтау;
- жоба бөлімінің мазмұндық құрылымдалуы;
- зерттеу əдістерін қолдану;
- зерттеудің мəселесін, міндеттерін анықтау;
- гипотезаны, зерттеу əдістерін талқылау;
- мəліметтердің талдауын жасау;
- қорытындыны безендіру;
- нəтижені, шығармашылық есепті шығару;
- жобалық тапсырмаларды орындау;
- базалық білімдер мен дағдыларды жүйелеуді қалыптастыру,
оны болашақта қолданып, дамыту;
- жобаға қажетті мотвация мен білімді тереңінен игеру
қажеттілігін дамыту;
- оқушылардың танымдық іс-əрекеттерін белсендіру;
- жобалық міндеттерді орындауға қажетті шығармашылық
қабілеттерін жетілдіру;
- жаңа білімдерді алуға жігерлілігін тəрбиелеуді жетілдіру
сияқты негізгі талаптары бар.
Жобалау əдісі оқушылардың өзбетінше əрекеттенуіне
бағытталған. Іс-əрекет барысында мультимедиа-ресурстарын
мақсатты түрде қолданылады.
Ақпараттық ресурс əдісі. Оқушылардың дидактикалық
кітаппен, оқулықпен, анықтамалармен, ғылыми əдебиеттермен
жұмысы негізгі əдіс болып табылады. Қазіргі кезде бұл ақпараттар
көзі қатарына мультимедиа-ресурсын жатқызуға болады. Бұл əдістің
114
ең негізгі жетістігі – оқу ақпаратын бірнеше рет өзіне қажетті
уақытта өңдеуге мүмкіндігі.
Оқу əдебиетімен жəне мультимедиа-ресурстармен жұмыс істеу
əдісі мектепте тиімді қолданылуда. Бірақ ақпараттық төңкеріс
жағдайында оқу əдебиетінің құндылығын қайта қарау қажет.
Күннен күнге дамыған ақпараттық технологияның Интернет
желісінде бұл мəселе өзекті болып отыр. Бұдан басқа, Интернет
коммерциясы нарыққа төменгі сападағы баспа өнімдерін ысыруға
көмектесуде. Бұл жағдайда мұғалім оқу материалдарын ақпараттық
ресурстар арқылы беруде оқушыларға өзбетімен оқып үйренуге
жəне білімді бекітуде қандай баспа өнімдеріне сүйене көрсететіндігі
туралы мəселеге кездеседі.
Тағы бір фактор Интернет желісінде жүзеге асырылған қазіргі
гипермедиа-технологиялар əртүрлі серверлерде орналасқан өзара
жіктелген мультимедиа-ақпараттарды біріктіруге, өлшемі шек-
телмеген бүтіндей ақпараттық мультимедиа-ресурс құра отырып,
құрылымын өзгертуге мүмкіндік береді.
Осылайша, ақпараттық ресурс əдісін қолданатын мұғалім міндеті
– қажетті ресурстарды таңдау жəне оларды оқушыларға бағдарлау.
Ақпараттық ресурс əдісінің программаланған оқытудың стан-
дартты əдістерінен жəне əдебиетпен жұмыстан негізгі ерекшелігі
төменгідей:
- қолданылатын мултимедиа-ресурстар Интернет желісінде
түрлі серверлерде орналасады;
- мультимедиа-ресурстарлың саны жəне олардың арасындағы
байланыс практика тұрғысынан шектелмеген;
- мультимедиа-ресурстағы ақпаратты гипермəтін көмегімен
білім алушыға жеткізу оқу материалын өтудің өзіндік траек-
ториясын табуға мүмкіндік береді, өз тілегі мен мүмкіндіктері
бойынша білімін тереңдетуге жəне кеңейтуге жағдай жасайды.
- Интернет желісінде қолданылытан гипермедиа-технологиялар
қажеттілігіне қарай оқу материалына иллюстрацияны, анима-
цияны, бейнероликті, ақпаратты сөйлетуге жағдай жасайды.
Ақпараттық ресурс əдісін қолданудың негізгі мақсаты –
əртүрлі оқушыға қажетті жəне оның танымдық қажеттілігін
қанағаттандыратын ақпараттардың көмегімен оқушылардың
бағдарлану жолындағы теориялық білімдерді бекіту мен кеңейту.
Ақпараттық ресурс əдісін пайдалануда оқушының іс-əрекетін
мұғалім басқарады – бұл нақты білімдердің хабарламасы, білімді
115
бекіту мен кеңейту мақсатындағы мультимедиа-ресурстарды іріктеу
мен жүйелеу, сонымен қатар білім алушылардың білімін бақылауды
жүргізу.
Аталған əдісті қолдану тек қана оқушылардың теориялық
білімдерін қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар əрі қарай аталған
əдісті болашақ мұғалімдердің кəсіби іс-əрекетінде пайдалануының
алғышарты болып табылады.
Мұғалім тарапынан мультимедиа-ресурстарды жинақтау мен
құрылымдаумен байланысты, қолданылатын мультимедиа-ре-
сурстарды пайдалану сапасына қойылатын жоғары талаптың,
ресурстардың біркелкілігіне (ұқсас интерфейс) қарай көп уақыт
кетіретіндігі, соныман қатар оқушы тарапынан: қарау, оқу жəне т.б.
ақпараттық ресурс əдісінің кемшілігіне жатады.
4.3 Мультимедиа жəне оқу ойыны
Мультимедиа технологиялар жəне дайындалған мультимедиа-
ресурстар оқытудың түрлі əдістерін жүзеге асыруда қолданылуы
мүмкін. Мультимедианы қолдану бірқатар педагогикалық тиімді-
лікті беруі мүмкін əдістердің бірі – оқу үрдісінде қолданылатын
түрлі ойындар.
Оқушыларға арнайы ақпаратты хабарлап қана қоймай со-
нымен қатар арнайы жиі кездесетін жағдайларда əрекет жасауға
үйрететін, сонымен қатар пəнді тереңірек немесе өз бетімен оқып-
үйренуге қызығушылығын туғызатын мектеп пəндері де жоқ емес.
Компьютерлік техниканы жəне түрлі ақпараттардың түрін пай-
далана отырып, ойынды қолдану жаңа материалды меңгертеді,
оны бекітуді, тексеруді, материалды қабылдаудағы кемшіліктерді
анықтауға мүмкіндік берді.
Сабақтың жəне дидактикалық ойынның жалпы қажетті сапа-
сы – арнайы нəтижеге жеткізетін нақты қойылған дидактикалық
мақсаттың болуы. Дидактикалық ойынның маңызды белгісін,
оның құрылымын мультимедиа-технологияларды қолданумен
ұйымдастыратын «Жарнама» ойыны мысалында қарастыруға бола-
ды.
Ойында оқушыларға мұғалім ұсынған нақты тапсырманың
шешілу алгоритмін дайындау жəне оны оған сəйкесінше алгоритм-
Достарыңызбен бөлісу: |
