191
1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение
которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические
действия.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Использование тестов на уроках химии также занимает видное место в процессе
внедрения новых технологий. Что дает возможность массовой проверки знаний учащихся.
Тестовая методика – универсальное средство проверки знаний, умений. Тесты являются
экономной целенаправленной и индивидуальной формой контроля. Систематическая
проверка знаний в виде тестов способствует прочному усвоению учебного предмета,
воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие,
целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При
тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, то есть
повышается объективность проверки знаний. Этот метод вносит разнообразие в учебную
работу, повышает интерес к предмету [5].
Список литературы:
1. Гузеев В. В Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996
2. Ксендзова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое
пособие. – М., 2000.
3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008.
4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. – М.: НИИ
школьных технологий, 2006.
5. Томина Е. В. Модульная технология обучения химии в
современном образовательном
процессе: Учебно-методическое пособие. – Воронеж, ВГУ, 2004.
Аннотация
Қазіргі заманғы білім беру проблемалардың бірі тӛмендеуі немесе болмауы оқуға деген
ынтасын ӛзекті болып табылады. Оқушы пәнге қызығушылыксыз материалды игеретпейді.
Мотивацияның болмауы кӛптеген себептер бойынша мүмкін: оқушының жеке және психологиялық
ерекшеліктерін, баланың қойма ақыл ерекшеліктері, мұғалім оқу материалын қате іріктеуі.
Осылайша, оқушылардың мотивациясын проблемасы тек ғана ӛздерінен емес, бірақ мұғалімдерде де,
сондықтан басты міндеті химияны оқытуда әр түрлі технологиясы іріктеу болып табылады.
Аннотация
Снижение или отсутствие мотивации к обучению является одной из актуальных проблем
современного образования. Учащийся не освоит материал без интереса к предмету. Отсутствие
мотивации может происходить по многим причинам: индивидуальные и психологические
особенности ученика, особенности склада ума ребенка, неправильный отбор учителем учебного
материала. Таким образом, проблема мотивации школьников зависит не только от них самих, но и от
учителя, поэтому главной задачей является отбор различных технологий при обучении химии.
Annotation
Decline or absence of motive to educating - one of problems of day of modern education. A student
will not master material without interest in an object. Absence of motive can take place for many reasons:
individual and psychological features of student, feature of constitution of mind of child, wrong choice by
the teacher of educational material. Therefore, the problem of motive of schoolchildren depends not only on
them but also from a teacher, therefore a main task is a choice of different technologies in educating of
chemistry.
192
УДК 372.854
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОБЛЕМНОМ
ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В 9-Х КЛАССАХ
Мынзарарь К.Б., Жарлыкапова Р.Б.
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз
Характерной особенностью развивающего обучения является широкое использование
проблемного подхода, который включает создание проблемной ситуации, понимание
проблемы, деятельность, направленную на ее решение, и получение определенных знаний.
Проблемный подход предполагает активизацию мыслительной деятельности учащихся при
постановке перед ними познавательных задач. Решая эти задачи, ученики могут встретиться
с трудностями понимания и осмысления нового учебного материала, т. е. с возникшей
проблемной ситуацией. [1]
Проблемная ситуация - это затруднение или противоречие, возникшее в процессе
выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только
имеющиеся знания, но и новые.
Учащиеся быстрее включаются в
активную деятельность, если:
проблемная ситуация вызывает у них не только чувство затруднения, но и
уверенность в возможности с ней справиться, т. е. она не слишком проста и не очень для них
трудна;
элемент нового в проблемной ситуации вызывает интерес и способствует
мобилизации умственных сил на ее решение.
Следовательно, необходимо, чтобы проблемные ситуации были разнообразными по
содержанию и возможным способом решения. [2]
Проблемные ситуации могут возникать в следующих случаях.
При расхождении между имеющимися знаниями и наблюдаемыми новыми фактами и
явлениями. Например, ученикам известно, что все основания взаимодействуют с кислотами.
Опыт взаимодействия гидроксида алюминия с гидроксидом натрия вызывает недоумение, т.
к. в реакцию вступает нерастворимое и растворимое основания.
При расхождении между имеющимися знаниями и новыми условиями их применения.
Например, при взаимодействии растворов солей аммония и щелочей происходит выделение
газа. Учащиеся затрудняются объяснить сущность данного опыта, т. к. до сих пор они
сталкивались только с тем, что при взаимодействии растворов солей и щелочей должен
образоваться осадок.
При расхождении между теоретическими и практическими знаниями. Например, в
представлении учащихся вода является растворителем многих веществ, в том числе и солей.
Растворение солей они относят к физическим явлениям. Наблюдение гидролиза солей
вступает в противоречие с имеющимися практическими знаниями [3].
Известно, что создавать проблемные ситуации и решать их можно с помощью
различных методов, с привлечением наглядных и технических средств обучения, а также с
использованием химического эксперимента. Например, при постановке демонстрационных и
лабораторных опытов, результаты которых ребята не могут объяснить, используя свои
знания, поскольку в этих результатах, как правило, содержится новая информация, для
понимания которой нужны новые знания. Такие опыты проводят перед изучением новой
темы или отдельного ее вопроса, а также перед обобщением всего пройденного материала.
Сначала учащиеся просто наблюдают явления, а затем при возникновении проблемы
рассматривают глубоко и всесторонне их сущность.
Демонстрационные и лабораторные опыты в процессе проблемного обучения могут
служить как материалом для создания проблемных ситуаций, так и использоваться для их
решения. [4]
