Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

178 
 
2.Торманов  З.Н.,  Абылайханова  Н.Т.  Биологияны  оқыту  әдістемесі:  Алматы:  «Қазақ 
университеті» .2013-260б 
3. Биология мектеп журналдары, №5, 6. 2010ж.  
4. Биология мектеп журналы, № 2. 2012ж.  
 
Аннотация 
Биология пәнін оқыту барысында оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру жолдары.  
Аннотация 
Пути повышения познавательной активности на занятиях по биологии. 
Annotation 
Ways to improve the cognitive activity of students in biology edication.  
 
 
УДК 372.854 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА 
УРОКАХ  ХИМИИ 
 
Каримова С.К., Жарлыкапова Р.Б.  
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
В  личностно  -  ориентированном  обучении  синтезируется  множество  теорий  развития 
личности. Если проанализировать современные концепции, то можно прийти к выводу, что 
характерной  чертой  этих  теорий  является  признание  человека  субъектом  активной  учебно-
познавательной деятельности и общения, действующим в объективном мире, познающим и 
преобразующим  этот  мир  и  себя.  Цель  учения  заключается  не  в  изменении  некоторого 
материального предмета, а в изменении и развитии самого человека, усваивающего знания. 
[1] 
В  учебной  деятельности  школьник  решает  как  познавательные  задачи  так  и  задачи 
тренировочного  характера,  смысл  которых  состоит  в  том,  чтобы  формировать  у  учащихся 
умения и навыки. Главная задача учителя – поставить ученика в позицию активного субъекта 
учебной  деятельности,  организовать  еѐ  таким  образом,  чтобы  он  всѐ  более  активно  и 
самостоятельно  овладевал  научными  фактами  и  законами,  формировал  убеждения, 
совершенствовал  умения  и  навыки    [2].  Для  учителя  в  учебно-воспитательном  процессе 
важно  не  только  дать  ребенку  определенные  знания,  но  и  научить  его  самообразованию, 
умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни [3]. 
В современном учебно-воспитательном процессе очень важны партнерские отношения, 
взаимодействие  учителя  и  ученика  на  основе  взаимоуважения  и  взаимопонимания. 
Технология  личностно  –  ориентированного  обучения  на  уроках  химии  –  это  не  просто 
создание  учителем  благожелательной  творческой  атмосферы,  а  постоянное  обращение  к 
субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. 
Личностно-  ориентированное  обучение –  способ  организации  обучения,  в  процессе 
которого  обеспечивается  всемерный  учѐт  возможностей  и  способностей  обучаемых  и 
создаются  необходимые  условия  для  развития  их  индивидуальных  способностей.    Цель 
такого  обучения  -  создание  условий  для  обеспечения  собственной  учебной  деятельности 
обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников. 
Учитель  на  уроке  помогает  преодолеть  ограниченность  его  субъектного  опыта, 
существующего  часто  в  виде  разрозненных  представлений,  относящихся  к  различным 
областям  знания,  переводя  этот  опыт  на  научно  значимые  образцы.  Многолетний  опыт 
наблюдения  во  время  прохождения  профессиональных  практик  в  школе  показал,  что 
готовясь к урокам по химии, учитель должен продумать не только, какой материал он будет 
сообщать  на  уроке,  но  и  какие  содержательные  характеристики  по поводу  этого  материала 

179 
 
возможны  в  субъектном  опыте  учащихся  (как  результат  их  предшествующего  обучения  у 
разных  учителей  и  собственной  жизнедеятельности).  Важна  при  этом  и  форма  обсуждения 
детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций (« правильно- 
неправильно»).  Задача  учителя  –  выявить  и  обобщить  «версии»  учеников,  выделить  и 
поддержать  те  из  них,  которые  наиболее  адекватны  научному  содержанию,  соответствуют 
теме урока, целям и задачам того или иного предмета. 
Как  показывает  опыт  на  личностно  –  ориентированном  уроке  создается  та  учебная 
ситуация,  когда  не  только  излагаются  знания,  но  и  раскрываются,  формируются  и 
реализуется личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует эмоционально 
положительный настрой  учащихся на работу. Учитель не просто создает благожелательную 
творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого. 
Эффективному  управлению  учебной  деятельностью  учащихся  способствует  изучение 
их  учебных  возможностей,  знание  которых  позволяет  учителю  осуществлять 
дифференцированный  подход  в  организации  их  учебной  работы.  Чтобы  организовать 
продуктивную деятельность учащихся, необходимо осуществлять на отдельных этапах урока 
дифференцированное обучение. 
Три основные технологии ЛОО (личностно-ориентированного обучения): 

 
уровневой дифференциации 

 
проектной деятельности 

 
игровые 
Технология уровневой дифференциации. 
Дифференциация в обучении открывает перед учащимися возможности выбора уровня 
обучения,  а  вместе  с  ним  и  уровня  теоретической  и  практической  подготовки  по  химии. 
Эффективному  управлению  учебной  деятельностью  учащихся  способствует  изучение  их 
учебных 
возможностей, 
знание 
которых 
позволяет 
учителю 
осуществлять 
дифференцированный подход в организации их учебной работы. Общеизвестно, что в классе 
учащиеся  отличаются  как  своими  способностями,  так  и  отношением  к  работе.  Поэтому 
изучаемый материал воспринимается ими неравномерно. 
Ученики с высшими учебными возможностями усваивают новый материал быстро, они 
свободно  выполняют  упражнения,  решают  задачи.  У  этих  учащихся  проявляется  высокая 
самостоятельность. Владея навыками самостоятельной работы лучше своих одноклассников, 
они могут свободно работать без постоянного надзора учителя. Эти учащиеся нуждаются в 
заданиях 
повышенной 
степени 
трудности. 
Ученики 
с 
высокими 
учебными 
возможностями имеют  прочные  знания.  Они  обладают  несколько  меньшим  потенциалом, 
чем ученики первой группы, но усваивают материал почти на том же уровне. Эти учащиеся 
хорошо учатся, работают в быстром темпе. Однако нуждаются в некотором корректировании 
их деятельности, периодическом контроле за их учебными действиями. 
В  третью  группу  входят  учащиеся со  средними  учебными  возможностями. Отдельные 
из 
них, 
обладая 
высокой 
обучаемостью, 
характеризуются 
низкой 
учебной 
работоспособностью.  У  них  нет  прилежания,  высокой  целеустремленности  в  учебной 
деятельности.  Эти  ученики  нуждаются  в  том,  чтобы  их  деятельность  тщательно 
направлялась,  осуществлялся  оперативный  контроль  за  их  работой.  В  этой  же  группе 
ученики с типичными средними показателями в обучаемости. Эти учащиеся медленнее, чем 
их одноклассники из первой группы, усваивают понятия и всю систему знаний. В процессе 
учебной  деятельности  они  не  всегда  могут  напряженно  работать,  тщательно  выполняют 
задание учителя только некоторые из них. При организации учебной деятельности учащихся 
этой группы необходимо строго соблюдать постепенность перехода от простых к сложным. 
Причем им необходимо выполнить большее число стандартных упражнений, т.е. приобрести 
определеннее навыки. 
Четвертая группа - ученики с низкими учебными возможностями. Они отличаются тем, 
что  имеют  низкий  уровень  обучаемости.  Эти  ученики  без  помощи  учителя  работать  не 
могут,  они  не  проявляют  умственной  самостоятельности,  отличаются  низким  темпом