Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

134 

3.  Попова Т.М. Дезадаптация  как предпосылка развития  девиантного поведения у лиц с ограниченными 

возможностями 

здоровья//Специальное 

образование. 

№1(29). 2013. С.79-88. 

URL:http://cyberleninka.ru/article/n/dezadaptatsiya-kak-predposylka-razvitiya-deviantnogo-povedeniya-u-lits-

s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения:04.04.2017).  

4.  Андронов  В.П.  Значение  прогностических  способностей  для  профессионального  самоопределения 

старшеклассников /В.П. Андронов, М.С. Ионова // Интеграция образования. 2015. Т.19. №1. С. 118–123. 

DOI: 10.15507/ Inted.078.019.201501.118. 

5.  Карпов  А.А.  Взаимосвязи  обучаемости  и  метакогнитивных  качеств  личности // Ярославский 

педагогический 

вестник. 2012. № 3. Т. II. С.228-

235.URL:http://vestnik.yspu.org/releases/2012_3pp/51.pdf(дата обращения: 20.07.2017) 

6.  Менделевич  В.Д.  Психология  девиантного  поведения.  Учебное  пособие.  СПб.:  Речь. 2005. 445с. 

URL:http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2013/04/%D0%BC%D0%B5%D0%BD_1.pdf (дата обращения: 

31.03.2017) 

7.  I. Akhmetzyanova, T. V.Artemyeva , I.A. Nigmatullina, A.A. Tvardovskaya. Anticipation Phenomenon in the 

Structure of Deviance: Analytical Research Review // International Journal of Humanities and Cultural Studies 

(IJHCS). Vol 3, No 1 (2016): Volume 3, Issue 1 (April-June), p.p.418-425. 

8.   Ajslu T.Kurbanova, Alla A. Tvardovskaya (2017) Features Of Anticipation Consistency Of Deviant School 

Students With Limited Health Opportunities. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences . 

Volume IXX, Pages 1- 960 (31 August 2017). http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.08.02.52 

9.  Реан  А.А.  Факторы  риска  девиантного  поведения:  семейный  контекст //Национальный 

психологический журнал. 2015. № 4(20). С. 105-110. URL:http://npsyj.ru(дата обращения: 31.03.2017). 

 

 

Аязбекова Р.А. 

(Республика Казахстан, Алматы,  

Казахский гуманитарно – юридический инновационный университет) 

 

СОЦИАЛЬНО – ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ-КЛЮЧЕВАЯ 

ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 

 

В  постоянно  развивающемся  современном  Казахстане  «успешно  жить  сможет  только 

высокообразованный  человек,  который  может  относительно  легко  менять  профессию  именно 

благодаря  высокому  уровню  образования…Умение  жить  рационально  с  акцентом  на  достижение 

реальных целей, с акцентом на образование, здоровый образ жизни и профессиональный успех – это 

и есть прагматизм в поведении»[1].  

 Ориентация  на  реализм  и  прагматизм,  адекватная  самооценка,  установка  на  самоактуализацию, 

профессиональное развитие, качественное образование, по нашему мнению, возможно при наличии 

высокого уровня социально – профессиональной идентификации молодых казахстанцев. 

Социально – профессиональная  идентификация  (в  дальнейшем – СПИ),  определяемая  нами  как 

комплекс  ценностно-смысловых  аспектов  профессионально-личностной  подготовки,  обусловливает 

особый  стиль  и  способ  поведения  в  жизненных  и  профессиональных  ситуациях  будущих 

специалистов. 

Формирующаяся в годы обучения в вузе социально-профессиональная идентификация становится 

исходной  предпосылкой  развертывания  целенаправленной  деятельности  студентов  по  овладению 

профессиональными  знаниями,  навыками  и  умениями,  необходимыми  для  выбранной  ими 

профессии.  В  процессе  специально  организованной  профессионально-личностной  подготовки, 

включающей  в  себя,  кроме  социально-профессиональной  идентификации,  профессиональное 

самоопределение  и  учебно-профессиональную  деятельность,  осуществляется  самовоспитание, 

самосовершенствование,  самовыражение,  самореализация,  в  результате  чего  личность  студента 

поднимается на более высокий уровень психического развития. Помочь студенту раскрыть, а затем и 

овладеть  своими  внутренними  резервами,  чтобы  наиболее  полно  реализовать  себя  как  будущего 

профессионала  есть  обязанность  всех,  кто  участвует  в  профессионально-личностной  подготовке 

будущих специалистов. 

Для выявления «Я – образа» будущего специалиста нами были изучены представления студентов 

пятого  курса  ряда  алматинских  вузов  о  возможных  проблемах,  которые  могут  возникнуть  у  них  в 

начальном  периоде  их  работы.  Им  было  предложено  проранжировать,  какие  факторы  и  в  какой 

степени они являются положительными либо отрицательными обстоятельствами в период вхождения 

в должность.  

Судя по ответам, выпускники выделили как положительные, так и отрицательные факторы. Так, 

например, к позитивным факторам, существенно значимым для успешного вхождения в должность, 

назвали  интеллектуальные  способности,  базовую  подготовку;  общую  эрудицию,  культуру 

135 

взаимоотношений  в  организации,  ориентацию  на  усвоение  новых  технологий  личную 

заинтересованность и дисциплинированность.  

К  негативным  факторам,  мешающим  быстро  и  эффективно  освоиться  в  новой  для  них 

жизнедеятельности,  по  мнению  респондентов,  относятся,  прежде  всего,  организационно – 

управленческие  проблемы.  Второе  место  по  степени  нежелательности  занимают  так  называемые 

негативные явления в коллективе и на третьем – коммуникативные проблемы. 

Эти  ответы  позволяют  констатировать  о  сформированной  в  той  или  иной  степени 

профессиональной  составляющей  «Я – концепции»  студентов  выпускного  курса,  об  их 

самоидентификации с выбранной ими профессией.  

 Следует  подчеркнуть,  что  «Я – концепция»  включает  в  себя  не  только  осознаваемые 

когнитивные и операциональные компоненты, но и неосознаваемые ценности и смыслы, придающие 

эмоциональную  окраску  отдельным  профессиональным  актам  и  всей  профессиональной 

деятельности  в  целом.  Все  это  способствует  работе  студентов  по  формированию  внутреннего  «Я – 

образа» профессионального экономиста, психолога, юриста и т.д. 

 Предпосылками  и  стимулами  к  такой  работе,  по  нашим  наблюдениям,  служат  проблемы,  с 

которыми  студенты  сталкиваются  во  время  учебы.  Данные  наблюдения  подтверждаются 

предпочтением  студентов  старших  курсов  тех  факторов,  которые  отражают  их  ориентацию  на 

профессиональные  ценности,  связанные  с  деятельностью  конкретной  профессии  и  зависят  от  их 

аналитических  способностей.  Другими  словами,  согласно  ответам,  студентов,  профессиональное 

самоопределение и, соответственно, успешное профессиональное становление во многом зависят от 

их личностных возможностей и усилий.  

Чтобы сделать более зримым понимание респондентов смысла, содержания их профессиональной 

деятельности, их представления о ценностях профессиональной деятельности, группе респондентов – 

студентов было предложено проранжировать значимость того или иного фактора, а также определить 

степень его значимости при оценке их будущей деятельности.  

Данные  исследования  свидетельствуют  о  знании  студентами  выпускного  курса  доминирующих 

ценностей  предстоящей  работы,  о  знании  ими  функциональных  обязанностей,  от  выполнения 

которых  зависит  степень  их  профессиональной  пригодности.  С  их  точки  зрения,  наряду  с 

ориентацией на профессиональные знания, умения и навыки, которые необходимы для выполнения 

работы, немаловажное значение имеет мотивация достижения успехов, в частности, самореализация 

и  самосовершенствование,  а  также  авторитет  среди  коллег.  Желание  реализовать  себя  в  качестве 

профессионала, а также стремление завоевать авторитет среди коллег – это психологический фактор. 

Признание окружающими и, в особенности коллегами, профессиональной компетентности человека 

позволяет человеку самоутвердиться в коллективе, что сопровождается положительными эмоциями, 

с одной стороны, и свидетельствует о процессе профессионального и личностного самоопределения 

человека, с другой стороны. 

Это свидетельствует о том, что студенты осознают необходимость проявления эмоциональной и 

поведенческой  гибкости  при  возникновении  проблем,  связанных  с  организацией  труда  или  с 

управленческими  моментами.  Однако  необходимо  подчеркнуть,  что  это  возможно  только  при 

условии  высокого  уровня  индивидуально-психологических  особенностей  каждого  из  них,  а  также 

знания психологии группы и научных основ управления.  

Выявленная  в  ответах  высокая  степень  взаимосвязи  между  перечисленными  качествами 

позволяет  констатировать  об  осознании  выпускниками  вузов  о  необходимости  профессиональной 

компетентности – основы профессионального развития, без которого невозможен профессиональный 

рост в их индивидуальной деятельности. 

 В  частности,  респонденты-студенты,  выделяя  значимые  факторы  и  определяя  степень  их 

важности  для  оценки  труда,  продемонстрировали  понимание  смысла  своей  будущей 

профессиональной  деятельности.  Это  понимание  имеет  практически  два  аспекта.  Во-первых,  они 

сумели  показать  вполне  профессиональное  восприятие  внутреннего  «Я – образа»  предстоящей 

работы. Во-вторых, выполнение задания говорит о том, что учебно-профессиональная деятельность в 

годы обучения в вузе, сопровождается еще одной важной психологической проблемой. Она состоит в 

личном, «пристрастном»  отношении  каждого  студента  к  работе,  которую  они  будут  выполнять  в 

ближайшем будущем. 

Эти  данные  еще  раз  убеждают  в  том,  что  чем  выше  уровень  СПИ,  тем  выше  уровень 

профессионального  сознания,  профессиональной  компетентности,  что  способствует  быстро, 

эффективно, с минимизацией затрат стать высокопрофессиональным сотрудником. 

Таким  образом,  все  респонденты  отнесли  психологические  составляющие  социально-

профессиональной идентификации к числу основных обстоятельств, способствующих эффективному