130
Рисунок 1- Динамика развития познавательного критерия речи
2 «а» класс 2 «б» класс
Рисунок 2 – Динамика развития эмоционального критерия речи
2 «а» класс 2 «б» класс
Рисунок 3- Динамика развития деятельностного критерия речи
2 «а» класс 2 «б» класс
В экспериментальной группе зафиксирован более высокий уровень при написании сочинения,
чем в контрольной группе. В контрольной группе абсолютное большинство учащихся так и не умеют
отбирать материал в соответствии с темой сочинения.
Учащиеся экспериментальной группы умеют строить описание, раскрывать тему и основную
мысль в сочинении, отбирать материал в соответствии с темой и использовать прилагательные в
описательном тексте. При этом лишь немногим была оказана помощь. Результаты обучающего
эксперимента показали эффективность разработанного в исследовании подхода к развитию речи при
работе с сочинением
131
Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль
над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения,
вовремя внося поправки в его мировоззрение, стилистику, орфографию. Только в этом случае
развивающий эффект обучения будет максимальным.
В методической литературе указаны различные типы упражнений, способствующих исправлению
речевых ошибок младших школьников. При этом наиболее эффективным считается упражнение на
редактирование текста, т. к. данные упражнения доступны для учащихся второго класса и их
использование наиболее продуктивно для исправления типичных речевых ошибок школьников в
письменных творческих работах.
В процессе формирования умений предметом рассмотрения становятся данные связи:
а) связь содержательной и операционной сторон формируемого умения;
б) связи соподчинения между умениями, выделение ведущих среди них;
в) связи между умениями воспринимать, излагать и создавать текст.
Установление связи между содержательной и операционной сторонами умения выражается в том,
что выполнение тех или иных действий (операционная сторона) опирается на теоретические знания,
лежащие в основе умения). Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте и
требованиях к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение
начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков
(наличия заголовка, структурных частей, связей между частями и предложениями). Таким образом,
учащиеся постепенно овладевают признаками текста, углубляют знания о тексте от класса к классу.
Осознанному овладению речевыми умениями способствует усвоение соподчинённости между ними,
выделение ведущих умений. В качестве ведущих в комплексе речевых умений выступают умения
раскрывать тему и главную мысль текста (в изложении и сочинении) и умение определять тему и
идею при восприятии текста. С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике
работы с текстом предусматриваются специальные приёмы:
- подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;
- установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи
при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе
авторских текстов;
- определение роли и значения каждого формируемого умения для овладения ведущими.
Проанализировав различные типы упражнений, отметим их разнообразие. На наш взгляд,
наиболее оптимальный вариант работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников,
является редактирование текста. Задания подобного рода мы использовали в экспериментальной
работе, т. к. данные упражнения доступны и интересны для учащихся второго класса и их
использование наиболее продуктивно при исправлении типичных речевых ошибок младших
школьников.
Литература
1. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития.– М., 2010, 208 с.
2. Катонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Начальная школа. –
2004. – №6. – С.20.
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов.–
М., 1995, 176 с.
4. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника// Начальная школа.-2011, №4, С.23-31
Ахметзянова А.И., Курбанова А.Т.
(Российская Федерация, г. Казань,Казанский федеральный университет)
ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬКАК РЕСУРС СОЦИАЛИЗАЦИИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ДЕФИЦИТАРНЫМ РАЗВИТИЕМ:
КЛЮЧЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОДЕЛИ
Исследование выполнено при поддержке РФФИ и Правительства Республики Татарстан в рамках научно-
исследовательского проекта № 17-16-16004 «Прогностическая компетентность младших школьников с
ограниченными возможностями здоровья в превенции девиаций»
Стремление к максимальной социальной и образовательной интеграции лиц с ограниченными
возможностями здоровья – важнейшая основа современной государственной политики Российской
Федерации в области образования. Принятые в последние годы основополагающие документы, и в
