134
3. Попова Т.М. Дезадаптация как предпосылка развития девиантного поведения у лиц с ограниченными
возможностями
здоровья//Специальное
образование.
№1(29). 2013. С.79-88.
URL:http://cyberleninka.ru/article/n/dezadaptatsiya-kak-predposylka-razvitiya-deviantnogo-povedeniya-u-lits-
s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения:04.04.2017).
4. Андронов В.П. Значение прогностических способностей для профессионального самоопределения
старшеклассников /В.П. Андронов, М.С. Ионова // Интеграция образования. 2015. Т.19. №1. С. 118–123.
DOI: 10.15507/ Inted.078.019.201501.118.
5. Карпов А.А. Взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных качеств личности // Ярославский
педагогический
вестник. 2012. № 3. Т. II. С.228-
235.URL:http://vestnik.yspu.org/releases/2012_3pp/51.pdf(дата обращения: 20.07.2017)
6. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. СПб.: Речь. 2005. 445с.
URL:http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2013/04/%D0%BC%D0%B5%D0%BD_1.pdf (дата обращения:
31.03.2017)
7. I. Akhmetzyanova, T. V.Artemyeva , I.A. Nigmatullina, A.A. Tvardovskaya. Anticipation Phenomenon in the
Structure of Deviance: Analytical Research Review // International Journal of Humanities and Cultural Studies
(IJHCS). Vol 3, No 1 (2016): Volume 3, Issue 1 (April-June), p.p.418-425.
8. Ajslu T.Kurbanova, Alla A. Tvardovskaya (2017) Features Of Anticipation Consistency Of Deviant School
Students With Limited Health Opportunities. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences .
Volume IXX, Pages 1- 960 (31 August 2017). http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.08.02.52
9. Реан А.А. Факторы риска девиантного поведения: семейный контекст //Национальный
психологический журнал. 2015. № 4(20). С. 105-110. URL:http://npsyj.ru(дата обращения: 31.03.2017).
Аязбекова Р.А.
(Республика Казахстан, Алматы,
Казахский гуманитарно – юридический инновационный университет)
СОЦИАЛЬНО – ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ-КЛЮЧЕВАЯ
ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
В постоянно развивающемся современном Казахстане «успешно жить сможет только
высокообразованный человек, который может относительно легко менять профессию именно
благодаря высокому уровню образования…Умение жить рационально с акцентом на достижение
реальных целей, с акцентом на образование, здоровый образ жизни и профессиональный успех – это
и есть прагматизм в поведении»[1].
Ориентация на реализм и прагматизм, адекватная самооценка, установка на самоактуализацию,
профессиональное развитие, качественное образование, по нашему мнению, возможно при наличии
высокого уровня социально – профессиональной идентификации молодых казахстанцев.
Социально – профессиональная идентификация (в дальнейшем – СПИ), определяемая нами как
комплекс ценностно-смысловых аспектов профессионально-личностной подготовки, обусловливает
особый стиль и способ поведения в жизненных и профессиональных ситуациях будущих
специалистов.
Формирующаяся в годы обучения в вузе социально-профессиональная идентификация становится
исходной предпосылкой развертывания целенаправленной деятельности студентов по овладению
профессиональными знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выбранной ими
профессии. В процессе специально организованной профессионально-личностной подготовки,
включающей в себя, кроме социально-профессиональной идентификации, профессиональное
самоопределение и учебно-профессиональную деятельность, осуществляется самовоспитание,
самосовершенствование, самовыражение, самореализация, в результате чего личность студента
поднимается на более высокий уровень психического развития. Помочь студенту раскрыть, а затем и
овладеть своими внутренними резервами, чтобы наиболее полно реализовать себя как будущего
профессионала есть обязанность всех, кто участвует в профессионально-личностной подготовке
будущих специалистов.
Для выявления «Я – образа» будущего специалиста нами были изучены представления студентов
пятого курса ряда алматинских вузов о возможных проблемах, которые могут возникнуть у них в
начальном периоде их работы. Им было предложено проранжировать, какие факторы и в какой
степени они являются положительными либо отрицательными обстоятельствами в период вхождения
в должность.
Судя по ответам, выпускники выделили как положительные, так и отрицательные факторы. Так,
например, к позитивным факторам, существенно значимым для успешного вхождения в должность,
назвали интеллектуальные способности, базовую подготовку; общую эрудицию, культуру
135
взаимоотношений в организации, ориентацию на усвоение новых технологий личную
заинтересованность и дисциплинированность.
К негативным факторам, мешающим быстро и эффективно освоиться в новой для них
жизнедеятельности, по мнению респондентов, относятся, прежде всего, организационно –
управленческие проблемы. Второе место по степени нежелательности занимают так называемые
негативные явления в коллективе и на третьем – коммуникативные проблемы.
Эти ответы позволяют констатировать о сформированной в той или иной степени
профессиональной составляющей «Я – концепции» студентов выпускного курса, об их
самоидентификации с выбранной ими профессией.
Следует подчеркнуть, что «Я – концепция» включает в себя не только осознаваемые
когнитивные и операциональные компоненты, но и неосознаваемые ценности и смыслы, придающие
эмоциональную окраску отдельным профессиональным актам и всей профессиональной
деятельности в целом. Все это способствует работе студентов по формированию внутреннего «Я –
образа» профессионального экономиста, психолога, юриста и т.д.
Предпосылками и стимулами к такой работе, по нашим наблюдениям, служат проблемы, с
которыми студенты сталкиваются во время учебы. Данные наблюдения подтверждаются
предпочтением студентов старших курсов тех факторов, которые отражают их ориентацию на
профессиональные ценности, связанные с деятельностью конкретной профессии и зависят от их
аналитических способностей. Другими словами, согласно ответам, студентов, профессиональное
самоопределение и, соответственно, успешное профессиональное становление во многом зависят от
их личностных возможностей и усилий.
Чтобы сделать более зримым понимание респондентов смысла, содержания их профессиональной
деятельности, их представления о ценностях профессиональной деятельности, группе респондентов –
студентов было предложено проранжировать значимость того или иного фактора, а также определить
степень его значимости при оценке их будущей деятельности.
Данные исследования свидетельствуют о знании студентами выпускного курса доминирующих
ценностей предстоящей работы, о знании ими функциональных обязанностей, от выполнения
которых зависит степень их профессиональной пригодности. С их точки зрения, наряду с
ориентацией на профессиональные знания, умения и навыки, которые необходимы для выполнения
работы, немаловажное значение имеет мотивация достижения успехов, в частности, самореализация
и самосовершенствование, а также авторитет среди коллег. Желание реализовать себя в качестве
профессионала, а также стремление завоевать авторитет среди коллег – это психологический фактор.
Признание окружающими и, в особенности коллегами, профессиональной компетентности человека
позволяет человеку самоутвердиться в коллективе, что сопровождается положительными эмоциями,
с одной стороны, и свидетельствует о процессе профессионального и личностного самоопределения
человека, с другой стороны.
Это свидетельствует о том, что студенты осознают необходимость проявления эмоциональной и
поведенческой гибкости при возникновении проблем, связанных с организацией труда или с
управленческими моментами. Однако необходимо подчеркнуть, что это возможно только при
условии высокого уровня индивидуально-психологических особенностей каждого из них, а также
знания психологии группы и научных основ управления.
Выявленная в ответах высокая степень взаимосвязи между перечисленными качествами
позволяет констатировать об осознании выпускниками вузов о необходимости профессиональной
компетентности – основы профессионального развития, без которого невозможен профессиональный
рост в их индивидуальной деятельности.
В частности, респонденты-студенты, выделяя значимые факторы и определяя степень их
важности для оценки труда, продемонстрировали понимание смысла своей будущей
профессиональной деятельности. Это понимание имеет практически два аспекта. Во-первых, они
сумели показать вполне профессиональное восприятие внутреннего «Я – образа» предстоящей
работы. Во-вторых, выполнение задания говорит о том, что учебно-профессиональная деятельность в
годы обучения в вузе, сопровождается еще одной важной психологической проблемой. Она состоит в
личном, «пристрастном» отношении каждого студента к работе, которую они будут выполнять в
ближайшем будущем.
Эти данные еще раз убеждают в том, что чем выше уровень СПИ, тем выше уровень
профессионального сознания, профессиональной компетентности, что способствует быстро,
эффективно, с минимизацией затрат стать высокопрофессиональным сотрудником.
Таким образом, все респонденты отнесли психологические составляющие социально-
профессиональной идентификации к числу основных обстоятельств, способствующих эффективному