Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет66/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   207

134 

3.  Попова Т.М. Дезадаптация  как предпосылка развития  девиантного поведения у лиц с ограниченными 

возможностями 

здоровья//Специальное 

образование. 

№1(29). 2013. С.79-88. 

URL:http://cyberleninka.ru/article/n/dezadaptatsiya-kak-predposylka-razvitiya-deviantnogo-povedeniya-u-lits-

s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения:04.04.2017).  

4.  Андронов  В.П.  Значение  прогностических  способностей  для  профессионального  самоопределения 

старшеклассников /В.П. Андронов, М.С. Ионова // Интеграция образования. 2015. Т.19. №1. С. 118–123. 

DOI: 10.15507/ Inted.078.019.201501.118. 

5.  Карпов  А.А.  Взаимосвязи  обучаемости  и  метакогнитивных  качеств  личности // Ярославский 

педагогический 

вестник. 2012. № 3. Т. II. С.228-

235.URL:http://vestnik.yspu.org/releases/2012_3pp/51.pdf(дата обращения: 20.07.2017) 

6.  Менделевич  В.Д.  Психология  девиантного  поведения.  Учебное  пособие.  СПб.:  Речь. 2005. 445с. 

URL:http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2013/04/%D0%BC%D0%B5%D0%BD_1.pdf (дата обращения: 

31.03.2017) 

7.  I. Akhmetzyanova, T. V.Artemyeva , I.A. Nigmatullina, A.A. Tvardovskaya. Anticipation Phenomenon in the 

Structure of Deviance: Analytical Research Review // International Journal of Humanities and Cultural Studies 

(IJHCS). Vol 3, No 1 (2016): Volume 3, Issue 1 (April-June), p.p.418-425. 

8.   Ajslu T.Kurbanova, Alla A. Tvardovskaya (2017) Features Of Anticipation Consistency Of Deviant School 

Students With Limited Health Opportunities. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences . 

Volume IXX, Pages 1- 960 (31 August 2017). http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.08.02.52 

9.  Реан  А.А.  Факторы  риска  девиантного  поведения:  семейный  контекст //Национальный 

психологический журнал. 2015. № 4(20). С. 105-110. URL:http://npsyj.ru(дата обращения: 31.03.2017). 

 

 

Аязбекова Р.А. 

(Республика Казахстан, Алматы,  

Казахский гуманитарно – юридический инновационный университет) 

 

СОЦИАЛЬНО  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ-КЛЮЧЕВАЯ 

ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 

 

В  постоянно  развивающемся  современном  Казахстане  «успешно  жить  сможет  только 



высокообразованный  человек,  который  может  относительно  легко  менять  профессию  именно 

благодаря  высокому  уровню  образования…Умение  жить  рационально  с  акцентом  на  достижение 

реальных целей, с акцентом на образование, здоровый образ жизни и профессиональный успех – это 

и есть прагматизм в поведении»[1].  

 Ориентация  на  реализм  и  прагматизм,  адекватная  самооценка,  установка  на  самоактуализацию, 

профессиональное развитие, качественное образование, по нашему мнению, возможно при наличии 

высокого уровня социально – профессиональной идентификации молодых казахстанцев. 

Социально – профессиональная  идентификация  (в  дальнейшем – СПИ),  определяемая  нами  как 

комплекс  ценностно-смысловых  аспектов  профессионально-личностной  подготовки,  обусловливает 

особый  стиль  и  способ  поведения  в  жизненных  и  профессиональных  ситуациях  будущих 

специалистов. 

Формирующаяся в годы обучения в вузе социально-профессиональная идентификация становится 

исходной  предпосылкой  развертывания  целенаправленной  деятельности  студентов  по  овладению 

профессиональными  знаниями,  навыками  и  умениями,  необходимыми  для  выбранной  ими 

профессии.  В  процессе  специально  организованной  профессионально-личностной  подготовки, 

включающей  в  себя,  кроме  социально-профессиональной  идентификации,  профессиональное 

самоопределение  и  учебно-профессиональную  деятельность,  осуществляется  самовоспитание, 

самосовершенствование,  самовыражение,  самореализация,  в  результате  чего  личность  студента 

поднимается на более высокий уровень психического развития. Помочь студенту раскрыть, а затем и 

овладеть  своими  внутренними  резервами,  чтобы  наиболее  полно  реализовать  себя  как  будущего 

профессионала  есть  обязанность  всех,  кто  участвует  в  профессионально-личностной  подготовке 

будущих специалистов. 

Для выявления «Я – образа» будущего специалиста нами были изучены представления студентов 

пятого  курса  ряда  алматинских  вузов  о  возможных  проблемах,  которые  могут  возникнуть  у  них  в 

начальном  периоде  их  работы.  Им  было  предложено  проранжировать,  какие  факторы  и  в  какой 

степени они являются положительными либо отрицательными обстоятельствами в период вхождения 

в должность.  

Судя по ответам, выпускники выделили как положительные, так и отрицательные факторы. Так, 

например, к позитивным факторам, существенно значимым для успешного вхождения в должность, 

назвали  интеллектуальные  способности,  базовую  подготовку;  общую  эрудицию,  культуру 




135 

взаимоотношений  в  организации,  ориентацию  на  усвоение  новых  технологий  личную 

заинтересованность и дисциплинированность.  

К  негативным  факторам,  мешающим  быстро  и  эффективно  освоиться  в  новой  для  них 

жизнедеятельности,  по  мнению  респондентов,  относятся,  прежде  всего,  организационно – 

управленческие  проблемы.  Второе  место  по  степени  нежелательности  занимают  так  называемые 

негативные явления в коллективе и на третьем – коммуникативные проблемы. 

Эти  ответы  позволяют  констатировать  о  сформированной  в  той  или  иной  степени 

профессиональной  составляющей  «Я – концепции»  студентов  выпускного  курса,  об  их 

самоидентификации с выбранной ими профессией.  

 Следует  подчеркнуть,  что  «Я – концепция»  включает  в  себя  не  только  осознаваемые 

когнитивные и операциональные компоненты, но и неосознаваемые ценности и смыслы, придающие 

эмоциональную  окраску  отдельным  профессиональным  актам  и  всей  профессиональной 

деятельности  в  целом.  Все  это  способствует  работе  студентов  по  формированию  внутреннего  «Я – 

образа» профессионального экономиста, психолога, юриста и т.д. 

 Предпосылками  и  стимулами  к  такой  работе,  по  нашим  наблюдениям,  служат  проблемы,  с 

которыми  студенты  сталкиваются  во  время  учебы.  Данные  наблюдения  подтверждаются 

предпочтением  студентов  старших  курсов  тех  факторов,  которые  отражают  их  ориентацию  на 

профессиональные  ценности,  связанные  с  деятельностью  конкретной  профессии  и  зависят  от  их 

аналитических  способностей.  Другими  словами,  согласно  ответам,  студентов,  профессиональное 

самоопределение и, соответственно, успешное профессиональное становление во многом зависят от 

их личностных возможностей и усилий.  

Чтобы сделать более зримым понимание респондентов смысла, содержания их профессиональной 

деятельности, их представления о ценностях профессиональной деятельности, группе респондентов – 

студентов было предложено проранжировать значимость того или иного фактора, а также определить 

степень его значимости при оценке их будущей деятельности.  

Данные  исследования  свидетельствуют  о  знании  студентами  выпускного  курса  доминирующих 

ценностей  предстоящей  работы,  о  знании  ими  функциональных  обязанностей,  от  выполнения 

которых  зависит  степень  их  профессиональной  пригодности.  С  их  точки  зрения,  наряду  с 

ориентацией на профессиональные знания, умения и навыки, которые необходимы для выполнения 

работы, немаловажное значение имеет мотивация достижения успехов, в частности, самореализация 

и  самосовершенствование,  а  также  авторитет  среди  коллег.  Желание  реализовать  себя  в  качестве 

профессионала, а также стремление завоевать авторитет среди коллег – это психологический фактор. 

Признание окружающими и, в особенности коллегами, профессиональной компетентности человека 

позволяет человеку самоутвердиться в коллективе, что сопровождается положительными эмоциями, 

с одной стороны, и свидетельствует о процессе профессионального и личностного самоопределения 

человека, с другой стороны. 

Это свидетельствует о том, что студенты осознают необходимость проявления эмоциональной и 

поведенческой  гибкости  при  возникновении  проблем,  связанных  с  организацией  труда  или  с 

управленческими  моментами.  Однако  необходимо  подчеркнуть,  что  это  возможно  только  при 

условии  высокого  уровня  индивидуально-психологических  особенностей  каждого  из  них,  а  также 

знания психологии группы и научных основ управления.  

Выявленная  в  ответах  высокая  степень  взаимосвязи  между  перечисленными  качествами 

позволяет  констатировать  об  осознании  выпускниками  вузов  о  необходимости  профессиональной 

компетентности – основы профессионального развития, без которого невозможен профессиональный 

рост в их индивидуальной деятельности. 

 В  частности,  респонденты-студенты,  выделяя  значимые  факторы  и  определяя  степень  их 

важности  для  оценки  труда,  продемонстрировали  понимание  смысла  своей  будущей 

профессиональной  деятельности.  Это  понимание  имеет  практически  два  аспекта.  Во-первых,  они 

сумели  показать  вполне  профессиональное  восприятие  внутреннего  «Я – образа»  предстоящей 

работы. Во-вторых, выполнение задания говорит о том, что учебно-профессиональная деятельность в 

годы обучения в вузе, сопровождается еще одной важной психологической проблемой. Она состоит в 

личном, «пристрастном»  отношении  каждого  студента  к  работе,  которую  они  будут  выполнять  в 

ближайшем будущем. 

Эти  данные  еще  раз  убеждают  в  том,  что  чем  выше  уровень  СПИ,  тем  выше  уровень 

профессионального  сознания,  профессиональной  компетентности,  что  способствует  быстро, 

эффективно, с минимизацией затрат стать высокопрофессиональным сотрудником. 

Таким  образом,  все  респонденты  отнесли  психологические  составляющие  социально-

профессиональной идентификации к числу основных обстоятельств, способствующих эффективному 



жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау