Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

128 

-  Ертеде  қалыптасқан  сөз  шеберлігі  бəрінен  бұрын  халықтың  көркемөнер  шығармаларында – 

ертегілерінде, аңыздарында, жырларында, мақал-мəтелдерінде іске асқан; 

-  Халық  педагогикасы  ғылыми  педагогиканың  ерекшеліктері  мен  заңдылықтарының 

қалыптасуына ықпал жасаған[4].  

Қазақ  халқының  сан  ғасырдан  бері  оқу-тəрбие  жөніндегі  өнегелі  істері  мен  сөздері,  тұрмысы, 

мəдениеті, өнері, өмір тəжірибесі халық педагогикасының асыл қазынасы болып келді. Қай заманда 

болмасын  ұрпақ  тəрбиесі  адамзаттың  парызы  болды.  Əрбір  халық  өзінің  тарихы  мен  тəжірибесін 

жалғастыратын жас ұрпақты ғасырлар бойы тəрбие əдістері мен тəсідерін қолданып, өмір тəжірибесі 

сынынан  өткен  əдептілік,  сыпайылық,  адалдық,  инабаттылық,  мейірімділік,  қайырымдылық,  еңбек 

сүйгіштік,  үлкенді  сыйлау,  оған  ілтипат  көрсету  сияқты  қабілеттерді  олардың  бойына  екті. 

Осылардың  бəрі  адамзат  тəрбиесінде,  оның  ішінде  жас  ұрпақтың  бойында  ұлттық  сана 

қалыптастыруда халық педагогикасының қандай роль атқаратындығын көрсетеді.  

Қазіргі  уақытта  бүкіл  тарихи,  мəдени  адамгершілік,  рухани  құндылықтарымыз  жаңа  заман 

тұрғысынан  қайта  бағаланып  отыр.  Сонымен  қатар  төл  мəдениетіміз,  салтымыз,  дəстүріміз,  тіліміз, 

ұлттық  намысымыз,  табиғи  ортамыз,  ұлттық  мəдениетіміз  бекіп,  жаңғырып,  дамып  келе  жатырған 

кезінде  «əр  халықтың  ұлттық  өзгешелігін,  ерекшелігін  зерттеп  біліп,  тауып,  шешіп  қамту  керек» 

деген талапты жүзеге асыру əбден қажет[5].  

Қазақ  халқының  салт-дəстүрінің  ұрпақ  тəрбиесіне  қосар  үлесі  аса  зор,  мəні  үлкен.  Ендеше 

оқушыларымызды  оқыту  барысында  ұлттық  салт-дəстүрлерді  пайдалану  олардың  ұлттық  санасын 

қалыптастыруға  мол  үлесін  қоспақ. «Баланы  жастан»  демекші,  жастардың  санасына  халқымыздың 

тəрбие  негізі,  асыл  қазынасы – салт-дəстүрлерін  дұрыс  жеткізе  білсек,  ертеңгі  күні  олардан  зор 

ұлтжанды қазақ азаматы шығатынына кəміл сенуге болады. 

Қазақ  отбасының  осындай  өнегелері  жеке  бастың  мінез-құлқы  мен  рухани  мəдени 

құндылықтарын қалыптастырудың баспалдақтары болды. 

Қазақ халқының көнеден келе жатқан салт – дəстүрлері, ырымдары өте көп. Қазақ «қазақ» деген 

атын осы кезге дейін қазақи салт – дəстүрлерімен, ырымдарымен, той – мереке, тағы басқа да жол – 

жосындарымен талай елді таң қалдырып келеді. Ата- бабамыздың қалдырған асыл мұрасын қадірлеп, 

жоғалғанды жаңғыртып, қайта жаңартатын ендігі əрекет болашақ ұрпақтың құзырында болмақ.  

 

Пайдаланылған əдебиеттер 

1.  Жарықбаев Қ., Қалиев С. Қазақ тəлім-тəрбие тарихы дəрісінің бағдарламасы. –А.: РБК, 1994. 

2.  Қазақтың тəлімдік ой-пікір антологиясы: 1 том /Құрастырғандар Қ.Жарықбаев, С.Қалиев. –А.: Рауан, 

1994. 

3.  Ұзақбаева С.А. Тамыры терең тəрбие.- А.: Білім, 1995. 

4.  Бөлеев Қ., Бөлеева Л.Қ. Мұғалім жəне ұлттық тəрбие. –А.: Нұрлы Əлем, 2000. 

5.  Қазақ халқының философиялық мұрасы. /Аударма/ – Астана: Мəдени мұра, 2006. 

 

 

Аплашова А.Ж., Демиденко Р.Н., Топанова Г.Т. 

(Республика Казахстан, г. Павлодар, 

Павлодарский государственный педагогический институт) 

 

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ 

ШКОЛЬНИКОВ 

 

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной 

школой.  Известно,  что  одним  из  показателей  уровня  культуры  человека,  мышления,  интеллекта 

является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.  

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. Работа над 

правильностью  речи  является  одним  из  основных  направлений  учебно-методической  деятельности 

учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение 

языку,  обучение  регулярное  и  систематическое,  обучение  на  образцах  и  посредством  специальных 

упражнений, путём предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи [1, 

С.12].  Именно  в  начальной  школе  дети  начинают  овладевать  нормами  устного  и  письменного 

литературного  языка,  учатся  использовать  языковые  средства  в  разных  условиях  общения  в 

соответствии  с  целями  и  задачами  речи.  При  этом  учитель  должен  помочь  детям  осмыслить 

требования  к  речи,  учить  младших  школьников  при  формулировке  мыслей  следить  за 

правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств [2, С. 20]. 

129 

Анализ методической, психолого-педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом 

показали, что работа по культуре речи проводится на уроках языка в малом объеме, фрагментарно [3, 

С.54].  

Данное  положение  обусловлено  тем,  что  учитель  не  всегда  может  определить  тип  ошибки, 

допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме 

того,  как  показывает  анализ  методической  литературы,  существуют  различные  классификации 

ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом 

направлении.  Работа  по  развитию  речи  учащихся  в  школе  многогранна.  Психологи  и  методисты 

отмечают,  что  ребенок  усваивает  родной  язык,  прежде  всего,  подражая  разговорной  речи 

окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в 

наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс 

развития  речи  своего  ребенка  пускают  на  самотек.  Ребенок  больше  времени  проводит  за 

компьютером,  чем  в  живом  окружении.  Методологическую  основу  исследования  составили  теории 

развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. 

Сохин,  А.М.  Бородич  и  др.);  психолого-педагогические  исследования  особенностей  речи  (Д.Б. 

Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.). 

Одной  из  главных  задач  современной  школы  является  подготовка  выпускника  школы,  который 

умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую и, конечно, 

свою  речь.  Речь – это  средство  общения,  необходимое,  прежде  всего,  для  вовлечения  субъекта  в 

социальную  среду.  Ответственность  преподавателя  за  культуру  собственной  речи  чрезвычайно 

велика. Живое слово учителя по-прежнему остается главным средством обучения в школе, поэтому 

именно учителю принадлежит право демонстрировать перед детьми образцы верного произношения. 

Постоянно имея перед собой образец, ребенок невольно начинает подражать ему, спонтанно усваивая 

тем самым норму литературного языка. [4, С.23].  

Экспериментальная  работа  проводилась  на  базе 2 классов  СОШ  № 34 города  Павлодара, 2 «а» 

экспериментальный и 2 «б» контрольный классы. 

Задачей констатирующего этапа исследования было выявить эффективные условия для развития 

речевых  умений  у  младших  школьников,  при  работе  над  сочинениями-описаниями  на  уроках 

развития речи. 

Результаты  анализа  уровня  развития  речевых  умений  показали,  что  умеют  строить  описание 

(последовательно  и  связно  описывать) – в  экспериментальном  классе 59%, в  контрольном  классе 

55%, раскрывать тему и основную мысль в сочинении и отбирать материал в соответствии с темой 

сочинения – в  экспериментальном  классе 53%, в  контрольном  классе 45 % и 50%, а  использовать 

прилагательные  в  описательном  тексте – в  экспериментальном  классе 42%, в  контрольном  классе 

36%. 

В экспериментальном классе у учащихся данные умения сформированы частично – 23% – 35%, а 

в контрольном классе 18% – 35% – они практически не сформированы. Хуже всего у детей развито 

умение использовать прилагательные в описательном тексте. Низкий уровень развития этого умения 

– у контрольного класса – 46%. 

Таким образом, данные умения сформированы на высоком уровне только в половине случаев. По 

многим  работам  видно,  что  такие  критерии  речи,  как  самостоятельное  формулирование 

предложений,  умение  выражать  основную  мысль,  построение  композиции,  рассуждение 

сформированы частично или плохо. 

По  итогам  эксперимента  была  разработана  методика  развития  речи  при  работе  с  сочинением,  в 

которой  были  рассмотрены  нестандартные  виды  работ  над  сочинениями.  Эти  приемы  были 

апробированы  лишь  на  экспериментальной  группе.  По  окончании  этой  работы,  был  проведен 

контрольный этап эксперимента на базе и экспериментальной, и контрольной групп.  

Проведя  первичную статистическую  обработку данных, были  получены следующие результаты. 

В  контрольном  классе  значительных  изменений  не  выявлено.  В  экспериментальном  классе 

зафиксированы наблюдения, которые выглядят согласно рисункам 1-3.