Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет65/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   207

132 

первую  очередь  Закон  об  образования,  предоставляют  детям  с  инвалидностью  и  ограниченными 

возможностями здоровья право получения образования совместно с детьми без нарушений здоровья 

[1].  Эти  тенденции  развития  современного  российского  общества  повышают  остроту  проблем 

социализации  детей  с  нарушениями  развития  и  ставят  целый  ряд  новых  задач  перед 

дефектологической  наукой  и  практикой.  К  числу  важнейших  и  недостаточно  исследованных 

принадлежит  проблема  психологических  феноменов,  которые  в  достаточно  раннем  возрасте  могут 

служить  показателями  благополучия  протекания  социализации  либо  её  нарушений – возможных 

источников  возникновения  различных  девиаций.  В  этой  связи  чрезвычайно  актуальна  разработка 

психологических  представлений,  которые  могут  быть  использованы  для  мониторинга  протекания 

социализации  у  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  младшем  школьном  возрасте, 

оценки  его  успешности,  своевременного  выявления  возможных  угроз  возникновения  девиантного 

поведения и определения методов профилактики и ранней коррекции для устранения или смягчения 

подобных угроз.  

Как  показывают  исследования  социологов,  психологов,  педагогов-дефектологов,  дети  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  принадлежат  к  группе  риска  нарушений  социализации  и 

развития  девиаций [2; 3]. Принципиален  также  тот  факт,  что  отклонения  в  развития,  вызванные 

ограничениями  здоровья,  нельзя  рассматривать  лишь  в  качестве  некоего  фона,  на  котором 

развиваются различные формы девиаций. Тесное взаимодейтвие этих факторов образует сложную и 

разнообразную  картину  нарушений  социализации;  в  этой  связи  различные  формы  дизонтогенеза 

требуют  особого  изучения  в  плане  специфики  психологических  механизмов  как  успешной 

социализации,  так  и  рисков  развития  девиаций.  Такая  категория  как  младшие  школьники  с 

дефицитарным  дизотогенезом  (нарушениями  слуха,  зрения,  опорно-двигательного  аппарата, 

тяжелыми  нарушениями  речи),  явно  недостаточно  изучена  с  точки  зрения  механизмов  успешной 

социализации и ранних предикторов её нарушений.  

Процессы прогнозирования (антиципации, предвидения, предвосхищения будущего и др.) многие 

исследователи рассматривают в последние годы в числе психологических феноменов, значимых для 

процессов  социализации.  Способности  к  прогнозированию  выступают  важным  условием  успешной 

социализации  в  различные  возрастные  периоды [4;  5].  Известно,  что  в  подростковом  возрасте 

несформированность  прогностической  компетентности  (антиципационной  состоятельности)  как  в 

нормогенезе,  так  и  при  дефицитарном  дизонтогенезе  теснейшим  образом  связана  с  различными 

формами  девиантного  поведения. [6; 7; 8]. В  этой  связи  сформированность  прогностической 

компетентности  может  выступать  диагностическим  показателем  благополучия  протекания 

социализации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, а её недостаточное 

формирование – ранним показателем возможных рисков возникновения девиаций. 

В  рамках  проводимого  нами  теоретико-экспериментального  исследования  разрабатывается 

модель прогностической компетентности младшего школьника с дефицитарным типом дизонтогенеза 

(с  сенсорными  и  двигательными  нарушениями,  с  тяжелей  патологией  речи).  Модель  носит 

полифункциональный характер и направлена на решение следующих задач: 

-  исследовать  прогнозирование  ребенка  в  различных  сферах  жизнедеятельности,  составляющих 

пространство социализации младшего школьника с нормотипическим развитием;  

- выявлять особенности прогностической компетентности младшего школьника с дефицитарным 

типом дизонтогенеза, связанные как со спецификой первичного дефекта (нарушениями слуха, зрения, 

опорно-двигательного  аппарата,  тяжелой  речевой  патологией),  так  и  с  наличием  у  такого  ребенка 

дополнительных  задач  социализации,  которые  отсутствуют  у  его  сверстников  без  ограничений 

жизнедеятельности;  

операционализировать 



структурно-функциональные 

характеристики 

прогностической 

компетентности  для  оценки  его  качества  и  уровня  развития  у  детей  с  различными  нарушениями  в 

сравнении с нормотипически развивающимися детьми;  

-  служить  основой  для  разработки  методики  эмпирического  изучения  и  диагностики 

прогностической компетентности в нормогенезе и дизонтогенезе, позволяющей через характеристики 

прогнозирования  оценивать  протекание  социализации  младшего  школьника  с  точки  зрения  его 

благополучия либо наличия рисков последующего возникновения девиантного поведения; 

-  содержать  критерии  как  для  экспресс-оценки  прогностической  компетентности  младшего 

школьника  и  благополучия  протекания  социализации,  так  и  для  детального  анализа  различных 

аспектов прогнозирования в отдельных значимых сферах отношений ребенка;  

-  служить  инструментом  для  определения  мишеней  коррекционно-развивающей  работы  по 

развитию  прогностических  способностей  ребенка  как  ресурса  формирования  более  благоприятных 




133 

отношений  в  сферах,  составляющих  пространство  социализации,  и  снижения  риска  возникновения 

девиаций;  

-  выступать  в  качестве  схемы  для  соорганизации  действий  мультипрофессиональной  команды, 

участвующей в сопровождении ребенка с дефицитарным типом дизонтогенеза. 

Данные  требования,  исходящие  из  задач  и  предмета  исследования,  определили  основные 

структурно-функциональные  характеристики  прогностической  компетентности,  а  также  его 

понимание как ресурса социализации младшего школьника с дефицитарным развитием.  

Вслед за А.А Реаном [9] социализацию мы рассматриваем как формирование системы значимых 

отношений личности. Применительно к социализации младшего школьника в числе таких отношений 

нами  выделены:  отношения  к  учению;  к  учителю;  к  ровесникам;  к  «чужим»  взрослым  людям, 

представляющими широкое социальное окружение; к членам семьи ребенка; виртуальные отношения 

на  основе  интерактивных  информационных  технологий.  Важнейшим  измерением,  задающим 

структуру пространства социализации, является выделение отношений, связанных с ведущей учебной 

деятельностью и школьной жизнью – и отношений вне школы и учения. Дополнительной значимой 

сферой  отношений  для  ребенка  с  нарушениями  слуха,  зрения,  опорно-двигательного  аппарата, 

тяжелой  речевой  патологией  являются  отношения,  связанные  с  восстановлением  и  поддержанием 

здоровья; выделение данной сферы отражает особенности социализация младших школьников с ОВЗ 

в  сравнении  с  нормотипически  развивающимися  детьми.  Эти  сферы  отношений  рассматриваются 

нами как основные составляющие социальной ситуации развития современного младшего школьника 

с ОВЗ.  

Таким образом, структура коммуникативной компетентности ребенка с дефицитарным типом 

нарушений  развития  включает  способности  к  прогнозированию  в  учении,  в  отношениях  с 

ровесниками,  учителем,  в  отношениях  в  семье,  с  «чужими»  взрослыми  людьми,  в  виртуальных 

отношениях. 

В 

качестве 



основных 

составляющих, 

определяющих 

внутренние 

функциональные 

характеристики  прогностических  способностей,  выделены  когнитивные,  регулятивные  и 

речекоммуникативные.  Подобное  понимание  во-первых,  отражает  интегративный  характер 

прогнозирования как психологического феномена, во-вторых, призвано максимально учесть характер 

нарушений,  присущий  дефицитарному  типу  развития  и  влияющий  на  развитие  прогностической 

способности.  Качество  прогноза  определяет  ряд  биполярных  функциональных  характеристик, 

позволяющих  эмпирически  оценить  уровень  развития  и  особенности  прогнозирования  младшего 

школьника  как  с  нормотипическим  развитием,  так  и  с  нарушениями  слуха,  зрения,  опорно-

двигательного аппарата, тяжелой речевой патологией.  

Единицей эмпирического изучения прогнозирования является данный ребенком прогноз будущих 

событий  в  конкретных  ситуациях,  типичных  для  младшего  школьника.  Каждая  ситуации 

представляет  отдельную  сферу  отношений,  составляющих  пространство  социализации  в  младшем 

школьном  возрасте  в  нормогенезе  и  при  дефицитарном  дизонтогенезе.  Поведение  одного  из 

участников  предлагаемой  ситуации,  ровесника  испытуемого,  содержит  нарушение  значимой  для 

младшего  школьника  социальной  нормы.  Каждый  образец  прогноза  может  быть  охарактеризован  с 

помощью 

предложенных 

функциональных 

характеристик, 

отражающих 

особенности 

прогнозирования.  В  полном  объеме  данный  набор  характеристик  предназначен  для  развернутого 

исследования  либо  для  углубленной  диагностики  прогностической  компетентности  младшего 

школьника  с  нормотипическим  и  нарушенным  развитием  с  целью  постановки  коррекционно-

развивающих задач комплексного мультипрофессионального сопровождения. Отдельные показатели 

могут  быть  выборочно  использованы  различными  специалистами  (педагогом-дефектологом, 

педагогом-психологом,  специальным  психологом,  логопедом)  для  диагностики  и  коррекционной 

работы в рамках собственной предметности.  

Таким образом, предлагаемые нами модельные представления выполняют поставленные задачи – 

служить средством как дальнейшего теоретического и эмпирического исследования прогнозирования 

младших  школьников  с  нарушениями  слуха,  зрения,  опорно-двигательного  аппарата,  тяжелой 

речевой патологией, так и инструментом в комплексном сопровождении социализации этой группы 

детей. 


 

Литература 

1.  Закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации» http://zakonobobrazovanii.ru  /.  Дата  обращения: 

18.10.2017 

2.  Змановская  Е.В.  Девиантология.  Психология  отклоняющегося  поведения.  М.:  Академия. 2008. 288с. 

URL:http://edu.vspu.ru/doc/user/2662/593/Deviantologiya.pdf (дата обращения: 31.03.2017). 



жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау