[]

89 
 
терминами,  указанными  авторами,  представлена  41  наука,  что  является,  на  наш  взгляд, 
свидетельством  процесса  расширения  взаимодействия  педагогики  с  другими  науками. 
Термины  видового  характера  (их  в  обобщенном  тезаурусе  18)  демонстрируют,  что  еще 
одним  направлением  является  углубление  взаимосвязей  педагогики  с  другими  науками. 
Среди авторов учебников есть две тенденции описания подобного взаимодействия. Первую 
можно  называть  традиционалистской,  а  вторая  отражает  стремление  к  обновлению 
материала,  изменению  представления  о  педагогике  как  науке  мало  изменяемой, 
застывшей.Из  59  языковых  единиц  обобщенного  (совокупного)  тезауруса  –  24единицы 
(40,6%) обозначают науки, которые появились в учебниках педагогики недавно 
Пособие Л.П. Крившенко, казахстанский  учебник 2005 года, пособия И.П. Подласого, 
Л.Д.  Столяренко,  Г.М.Коджаспировой  отличает  стремление  расширить  список  наук, 
взаимодействующих  с  педагогикой.    Однако  реализация  такого  расширения  имеет  два 
подхода. Первый предполагает включение «новых» наук, а второй предлагает рассматривать 
взаимодействие  педагогики  в  том  числе  и  с  отдельными  отраслями  некоторых  наук: 
философии,  психологии,  физиологии  и  т.д.    То  есть,  налицо  два  вида  новаторства: 
«прорывного» характера и «уточняюще-дополняющего». 
Введенный нами показатель «полноты раскрытия терминов» показал, что большинство 
авторов  (в  56%  случаев)  использует  номинативную  (назывную)  функцию  термина,  только 
упоминая  термин.  Предложенная  методика  позволяет  выявить,  какие  учебники  в  большей 
степени  отразили  рассматриваемую  научную  проблему  через  термины  –  названия  наук, 
взаимодействующих  с  педагогикой.  Причем  отразили,  как  с  количественной,  так  и  с 
качественной стороны.  
Проведённое  исследование  продемонстрировало,  как  отражается  отдельно  взятая 
научная  проблема  в  конкретных  учебных  текстах,  но  само  описание  рассматриваемой 
проблемы  гораздо  объёмнее  и  шире.  Оно  представлено  в  отдельных  статьях  в 
педагогической периодике, в монографических исследованиях, в  других учебниках.  
К  сожалению,  многие  науки  и  сферы  деятельности,  активно  взаимодействующие  с 
педагогикой, не были названы авторами исследуемых учебников, это например: акмеология, 
бенчмаркинг, 
брэндинг, 
глобалистика, 
игроведение, 
анимация, 
имиджелогия, 
инноватика,  краеведение, лингвистика  (языкознание),  маркетинг,  менеджмент,  паблик 
рилейшнс  (пиар  –  связь  с  общественностью),  риторика,  социальная  антропология, 
социальная  работа,  страноведение,  ТРИЗ  (теория  решения  изобретательских  задач), 
теория искусственного интеллекта,  тестология, туризм,  урбанистка,  эвристика.  
То  есть,  к  обобщенному  тезаурусу,  выявленному  нами  в  учебниках,  можно  добавить 
еще  25  терминов  взаимодействующих  наук.  Так  как  они,  что  называется,  на  слуху: 
педагогическая  акмеология,  педагогический  менеджмент,  педагогическая  инноватика, 
педагогическая риторика и т.д., и т.п.   
Некоторые  из  них  не  указаны  именно  в  соответствующем  подразделе  учебников,  но 
они представлены в сопутствующем, который условно называется «Система педагогических 
наук».  Вот  что  отмечается,  например,  в  учебнике  под  ред.  Л.П.  Крившенко:  «Выделяют 
военную, 
инженерную, 
спортивную, 
театральную, 
музейную, 
музыкальную, 
производственную  педагогику,  педагогику  исправительно-трудовых  учреждений  и  т.д. 
[4,12-13]. Столяренко А. М в своем пособии. относит к профессиональной педагогике такие 
ее  разновидности  -  экстремальная,  безопасности  труда,  научной  организации  труда, 
здоровья, СМИ и печати, обеспечения безопасности [7,80].  Афонина Г.М. включает такие 
разновидности  педагогики:  наставничества,  детских  и  юношеских  организаций, 
валеологию  [5,17].  То  есть,  авторами  этих  же  учебников,  но  в  другом  разделе  названо,  как 
минимум, еще 17 сфер деятельности, каждая из которых имеет свою науку. Таким образом, 
«стык»  педагогики  и  других  наук  или  их  взаимодействие  можно  рассматривать  как  с 
позиции этих наук, так и со стороны самой педагогики. 
С  учетом  этого  обобщенный  тезаурус  научной  проблемы  увеличивается  до  98-х 
лексических единиц.  

90 
 
Исследование  не  ставило  перед  собой  задачи  определения  какой  из  учебников  лучше 
описал  научную  проблему.  Мы  анализировали  выделенный  нами  корпус  терминов  по 
различным основаниям. И каждое из них имело своих лидеров.  По количеству упоминаемых 
терминов  лидируют  одни,  с  точки  зрения  полноты  их  раскрытия  –  другие,  по  показателю 
«быть  в  тренде»,  то  есть  представлению  самых  называемых  терминов  –  лидером  окажется 
третий  учебник.  Апробированный  нами  механизм  сопоставления  делает  возможным 
сравнение  учебных  текстов,  с  точки  зрения  информативности,  соответствия  основным 
тенденциям,  стремления  к  новациям,  полноты  раскрытия  используемых  терминов, 
оптимальности.    Избранная  нами  для  исследования  проблема  взаимосвязи  педагогики  с 
другими  науками  оказалась  очень  удобной  для  применения  тезаурусного  подхода, 
сопоставления  авторских  тезаурусов  и  разработанной  методики  анализа.  Другие 
педагогические проблемы, как правило, более индивидуализированы, многие авторы имеют 
по ним не просто разные мнения, а разные методологические подходы, которые сравнивать 
очень сложно, так как их очень трудно формализовать. 
Задачи,  поставленные  в  ходе  исследования  выполнены.  Тезаурусный  подход  при 
сопоставлении  разных  текстов  о  конкретной  научной  проблеме  на  основе  анализа 
используемых  авторами  понятий  позволяет  делать  обобщения,  дающие  нам  реальную 
картину  степени  её  разработанности.  Он  может  активно  использоваться  в  научных,  и 
учебных целях преподавателями и студентами самых разных гуманитарных наук.  
 
Список литературы 
1.  Вал.  Луков,  Вл.  Луков  Методология  тезаурусного  подхода:  стратегия  понимания  // 
Знание. Понимание. Умение.  – 2014. – № 1. 
2. 
Захаров  Н.  В.,  Луков  А.  В. 
Школа  тезаурусного  анализа
 //  
Знание.  Понимание. 
Умение
.
 
–
 2006. 
– 
№ 1. 
–
 С. 231-233.  
3.  Гетман,  Иван  Михайлович. Тезаурус  как  инструмент  современного  языкознания: 
Автореф. дис. ... докт. филол. наук. 
–
 Киев
:, 
1991
. 
4. Педагогика:  учеб. /Л.П. Крившенко и др.; под ред, Л.П. Крившенко. – М.:ТКВелби, 
из-во Проспект, 2008. – 432 с. 
5.  Афонина  Г.М.  Педагогика.  Курс  лекций  и  семинарские  занятия  /  Под  ред. 
Абдуллиной  О.А.Второе  издание  (Серия  «Учебники  и  учебные  пособия»).  –  Ростов  на/Д: 
«Феникс», 2002. – 512с.  
6. Коджаспирова Г. М, педагогика: учеб. для студ. Обрзоват. Учреждений срдн. Проф. 
Образования. – М.: гум.изд. цент ВЛАДОС, 2003. – 352 с.  
7.  Столяренко  А.М.  Общая  педагогика:  учеб  пособие  для  студентов  вузов, 
обучающихся по педагогическим специальностям. –  М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.- 479 с.  
8.  Столяренко  Л.Д.  Педагогика:  учебник  для  учащихся  педагогических  колледжей, 
 Ростов-на-Дону : Феникс,   2000.  – 444 с.  
9.  Подласый  И.П.  Педагогика:  в  3-х  кн.,  кн.  1:  Общие  основы:  учеб.  для  студентов 
вузов,  обучающихся  по  направленимподгот  и  специальностям  в  обл.  «образование  и 
педагогика» /И.П. одласый. – 2-е изда, исправл. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 527 с.   
10.  Харламов  И.Ф.  Педагогика:  учеб.  пособие.  –  4-е  изд.,  перераб.  и  доп.  –  М.: 
Гардарики, 1990 – 519 с.  
11.  Педагогика:  учебное  пособие  для  студентов  педагогических  учебных  заведений,/ 
В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  А.И.  Мищенко,  Е.Н.Шиянов..  –  3-е  изд.  –  М.:  Школа-Пресс, 
2000. – 512 с.  
12.  Педагогика:  учебное  пособие  /  под  ред.  П.И.  Пидкасисстого,  –  М.:  Высшее 
образование, 2008. – 430 с.   
13.  Педагогика:  //  под  ред.  Н.Д.  Хмель,  Г.Т.,Хайруллина,  Б.И.  Мукановой  Учебник  – 
Алматы: Print-S, 2005. – 364 с.  
14.  Тесленко  А.Н.  Педагогика:  учебное  пособие  для  магистрантов  –  Астана  ЕАГИ, 
2010. – 464 с