[]

84 
 
учебников были взяты: под редакцией. Н.Д. Хмель, Г.Т. Хайруллина, Б.И. Муканова [13]  и 
учебное  пособие  А.Н.Тесленко[14].  Каждый  учебник  имел  соответствующий  раздел, 
который  освещал  избранную  нами    проблему.  Таким  образом,  в  сопоставительном  анализе 
использовались выявленные нами тезаурусы из 11учебников (учебных пособий).  
Задачу исследования мы видели в определении основных дескрипторов – лексических 
языковых  единиц,  составляющих  тезаурусы;  в  создании  обобщенного  тезауруса  избранной 
научной  проблемы;  в  проведения  анализа  тезаурусов  учебников  разных  авторов  на  основе 
принципов  единообразного  подхода,  сравнимости  и  сопоставимости.  В  исследовании  мы 
исходили  из  следующего  предположения:  авторы  каждого  учебника  имеют  несколько  свое 
представление о том, как сегодня решается проблема взаимодействия педагогики с другими 
науками.  Их  позиции  неизбежно  находят  соответствующее  отражение  в  терминологии, 
тезаурусах, поэтому сопоставление тезаурусов разных авторов поможет определить хотя бы 
в  самом  общем  виде  границы  рассматриваемого  вопроса,  выявить  количественные  и 
качественные  показатели  степени  его  изученности.  Любой  научный  или  учебный  текст 
содержит большое количество терминов. Однако не все они активно участвуют в описании 
какой-то  конкретной  проблемы.  Поэтому  важно  было  выбрать  такие,  которые  позволяли 
максимально  полно  представить  рассматриваемую  проблему.  Для  этого  в  тезаурусном 
подходе  введено  понятие  дескриптора  –  лексической  единицы,  которая  способствует 
оптимальному представлению о тезаурусе отдельного автора или научного вопроса. В нашем 
исследовании в качестве основного дескриптора были определены термины, обозначающие 
названия наук, с которыми активно взаимодействует педагогика. Для этого были выработаны 
критерии, по которым название то или иной науки относилось бы либо к самой педагогике, 
либо к другим наукам. Это было не просто, так как существует проблема, с так называемыми 
«стыковыми»  или  «пограничными»  науками.  Например,  что  из  себя  представляет 
педагогическая  социология?    Это  еще  социологическая  дисциплина  или 
уже 
педагогическая? Нужно ли включать подобные науки в тезаурус взаимодействующих и чем 
она в лингвистическом смысле является для социологии – материнской для неё науки?   
Мы  полагали,  что  взаимодействие  наук  представляет  собой  область  соприкосновения 
их предметов исследования при сохранении автономности и независимости каждого из них, 
но в то же время, это сфера повышенного влияния наук друг на друга.  При этом на «стыке» 
наук  возникает  не  одна,  как  считают  многие,  а  как  минимум,  две  новые  науки,  каждая  из 
которых сохраняет предмет исследования материнской науки, но при этом несколько меняет 
объект  исследования,  включая  в  него  часть  объекта  исследования  другой  смежной  науки. 
Это  находит  отражение  и  в  названии  этих  новых  смежных  наук.  Как  правило,  предмет 
исследования  смежной  науки  выражен  существительным,  имеющимся  в  ее  названии,  а  на 
объект исследования указывает прилагательное.  
Рассмотрим,  например,  как  взаимодействуют  друг  с  другом  две  науки:  педагогика  и 
информатика, и как это взаимодействие отражается на терминологии – на названии новых 
наук, возникших на «стыке» старых.  При взаимопроникновении объектов исследования этих 
наук  возникли  еще  две  смежные:  информационная  педагогика  и  педагогическая 
информатика.  Одна  из  них:  педагогическая  информатика  является  уже  хорошо 
оформившейся  наукой.  В  ее  рамках  написаны  капитальные  труды,  а  в  России,  например, 
издается  журнал  «Педагогическая  информатика».  Однако,  несмотря  на  присутствие  в  ее 
названии  прилагательного  педагогическая,  эта  наука  не  входит  в  систему  педагогических 
наук,  а  является  одним  из  ответвлений  отраслей  информатики,  так  как  изучает 
закономерности  способов  накопления,  обработки  и  использования  информации  в 
педагогической  сфере.  А  вот  в  структуру  педагогического  знания  входит  совсем  другая 
наука, которая условно специалистами называется информационная педагогика.   
Как видим, и здесь существительное определяет предмет исследования, а это является 
главным  при отнесении  той  или  иной отрасли  исследования  к  соответствующей  науке.  Это 
небольшое  отступление  сделано  нами  для  того,  чтобы  объяснить,  почему  мы  включили  в 
состав  наук,  взаимодействующих  с  педагогикой  и  те,  которые  имели  в  своем  названии 

85 
 
прилагательное  педагогическая.  Второй  серьезной  проблемой  для  исследования  стало 
определение того, что необходимо называть наукой. Ведь процесс дифференциации научных 
знаний  продолжается,  и  любая  наука  сегодня  состоит  из  целой  системы  научных 
направлений, и лишь некоторые изних представляют собой самостоятельные науки. Поэтому 
для  полноты  картины  мы  сочли  необходимым  включать  в  тезаурус  не  только  материнские 
науки  –  то  есть  термины,  обозначающие  родовые  понятия  той  или  иной  науки,  но  и  их 
ответвления,  отрасли  –  термины,  относящиеся  к  видовым  понятиям.    В  разных  науках 
отношения между ядром науки и ее периферией, между   родовыми и видовыми понятиями 
являются  неодинаковыми.  Например,  среди  философских  наук,  в  силу  того,  что  сама 
философия  имеет  длительную  историю,  практически  самостоятельными  являются  такие 
науки как этика, эстетика.  Но по сути своей это отрасли философии. Поэтому мы сочли, 
что будет несправедливо, если вновь возникающие науки не указывать в тезаурусах, хотя по 
большому  счету  многие  из  них  пока  не  являются  полностью  самостоятельными  науками,  а 
стали пока лишь их относительно самостоятельными отраслями. 
Наше  исследование  мы  начали  с  выявления  в  текстах  соответствующего  раздела 
учебников  корпуса  терминов,  с  помощью  которых  авторы  обозначали  названия  наук  и  их 
относительно самостоятельные отрасли, взаимодействующие с педагогикой. Они заносились 
в  таблицу,  которая  представляла  собой:  по  горизонтали  –  строки,  представляющие  в 
совокупности  список  «других  наук»,  взаимодействующих  с  педагогикой,  а  по  вертикали  – 
столбцы  с  указанием  фамилий  авторов  учебников.    Если  уже  внесенный  в  список  термин 
встречался и у другого автора, то в клетке пересечения строк, в которой был он расположен, 
и соответствующего столбца ставился знак +.   Для того чтобы было видно сколько авторов 
указали  одну  и  ту  же  дисциплину,  мы  в  отдельном  столбце  указывали  число  плюсов  в 
соответствующей  строке.  В  результате  у  нас  получилась  таблица-матрица.  Её  фрагмент 
представлен в таблице № 1. 
Таблица  1.  Фрагмент  таблицы-матрицы  «Тезаурусы  авторов  учебников  «Педагогика» 
по основному дескриптору» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
№ 
 
 
 
 
 
 
Дисциплины  
 
                                                            Авторы  
К
ол
и
ч
е
ст
в
о 
уч
е
бн
и
к
о
в
. 
 
ук
аз
а
в
ш
и
х 
д
и
с
ц
и
п
л
и
н
у
 
К
р
и
в
ш
е
н
к
о 
Л
.П
 
А
ф
он
и
н
а 
Г
.М
. 
С
т
ол
я
р
е
н
к
о
 А
.М
. 
К
од
ж
а
с
п
и
р
ов
а 
Г
.М
. 
П
и
д
к
ас
и
ст
ы
й
 П
.И
. 
С
т
ол
я
р
е
н
к
о
 Л
.Д
. 
С
л
ас
т
ен
и
н
 В
.А
. 
К
аз
а
хс
т
ан
ск
и
й
 
2005
 
П
од
л
а
с
ы
й
 И
.П
. 
Х
ар
л
ам
о
в
 И
.Ф
. 
Т
е
с
л
е
н
к
о
 А
.Н
. 
 
1 
 
 
2 
3 
4 
5
 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
1 
Аксиология 
1 
 
 
 
 
+  
 
 
 
 
 
 
2 
Анатомия 
5 
 
+ 
 
+ 
 
 
+ 
 
+ 
 
+ 
3 
Антропология 
7 
 
+ 
+ 
+ 
+ 
 
+ 
 
+ 
 
+ 
30 
Социология  
11 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
31 
Социология 
образования   
2 
 
 
 
 
 
+ 
 
+ 
 
 
 
41 
Физиология  
10 
+ 
+ 
 
+ 
+ 
+ 
+  
+ 
+ 
+ 
+ 
42 
Физиология 
возрастная  
1 
+ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
Философия   
11 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
45 
Философия 
образования 
(воспитания)  
3 
 
+ 
 
 
 
+ 
 
+ 
 
 
 
59 
Юриспруден
ция  
2 
 
 
 
 
+ 
+ 
 
+ 
 
 
 
  Всего 
межнаучных 
связей   
184 
25 
15 
14 
18  
13  
21  
 
11 
 
22 
24 
 
10 
 
11