[]

80 
 
(3)   Она смолоду работала на (вместо: предлога в) колхозе.  
(Ср. в казахском языке: Ол жас кезінен колхозда жұмыс істеді).  
(4)   (У  казахов  первый  ребенок  должен  быть  обязательно  в  воспитании  (вместо: 
предлога на) бабушек и дедушек.  
(Ср.  в  казахском  языке:  Қазақтарда  бірінші  баласы  әже  мен  атаның  тәрбиесінде 
болуы керек). 
Причина  ошибок  объясняется  тем,  что  отсутствие  предлогов  в  казахском  языке 
вызывает  большие  затруднения  при  выборе  предлога,  кроме  того,  русским  предлогам  в 
казахском языке соответствуют послелоги, которые, в отличие от предлогов, ставятся после 
слова, с которым они используются.  
Сравните: в комнате – бөлмеде, на улице – далада. 
Ошибки на согласование: 
(5)   Вот еще один урок, который (вместо: которому) мы должны учиться.  
(Ср. в казахском языке:  Міне тағы біз үшін  үйренетін бір сабақ). 
Ошибки на управление: 
(6)  В семье дедушки шесть мальчика и одна девушка (вместо: шесть мальчиков и одна 
девочка).  
(Ср. в казахском языке: Атасының отбасында алты ұл және бір қыз бар). 
(7)  Рады к нашим приездам (вместо: рады нашим приездам).  
(Ср. в казахском языке: Біздің келуімізге қуанады) (см. таблицу 1). 
 
Таблица 1 – Поморфемное глоссирование 
 
Каз. 
біз- 
-дің 
кел- 
-у- 
-і- 
-міз- 
-ге 
қуан- 
-а- 
-ды 
поморфем
ное 
глосси-
рование 
лич. 
мест. 
1-го л. 
мн.ч. 
аффи
кс 
прина
длеж
ности  
осно
ва 
гла 
гола 
 
н.ф. 
гла 
гола 
аффикс 
принад 
лежнос 
ти  
аффикс 
принад
лежнос
ти к  
1-му 
лицу 
да 
тель
но-
напр
авит
ельн
ый 
паде
ж 
основ
а гла-
гола 
 
аффи
кс 
выра
жает 
перех
одное  
буд. 
время  
недав
-но 
про-
шед-
шее 
время 
- 3-е 
лицо 
мн.ч 
поморфем
ный 
перевод  
мы 
-ему 
прие
зд- 
прие
зд 
3-е 
лицо 
ед. и 
мн. 
числа 
1-е 
лицо 
мн.ч 
-у 
рад- 
-я-сь 
-ы 
полный 
перевод 
на 
русский 
язык 
 
 
Рады нашим приездам 
 
Основой  глагола,  от  которой  образуются  различные  категории  в  казахском  языке, 
является  форма  второго  лица  единственного  числа  повелительного  наклонения.  Следует 
отметить  строгую  последовательность  присоединения  аффиксов  к  корню:  сначала 
присоединяется  словообразующий  суффикс,  затем  –  словоизменяющие  аффиксы  –  числа,  
принадлежности, падежа и лица. Количественные числительные (кроме числительного один) 
связываются  с  именем  существительным  по  смыслу  в  отличие  от  грамматической  связи  в 
русском языке (см. таблицу 2): 
 

81 
 
Таблица 2 – Поморфемное глоссирование 
 
 Каз. 
алты  
ұл 
Поморфемное глоссирование 
колич. числительное 
имя сущ. в И.п. 
Поморфемный перевод на русский 
язык 
шесть 
мальчик 
Полный перевод на русский язык 
шесть 
мальчиков (имя сущ. в 
Р.п.) 
 
(8)  Моя  бабушка  после  войны  (в  знач.  из-за  войны)  потеряла  своего  отца.  (Ср.  в 
казахском языке: Менің әжем соғыстың салдарынан әкесінен айырылды). 
Неверное образование видовых форм глагола: 
(9) 
Меня  до  трех  лет  воспитала  (вместо:  воспитывала)  бабушка.  (Ср.  в  казахском 
языке: Үш жылға дейін мені әжем тәрбиеледі). 
Итак,  «отрицательный  языковой  материал»,  проявляющийся  в  неродной  речи 
билингвов,  требует  специальных  исследований,  так  как  ошибки  в  письменной  речи  
помогают  выявить  степень  усвоения  того  или  иного  грамматического  материала. 
А.А.Залевская  вполне  справедливо  поднимает  вопрос  о  необходимости  разработки 
интегративной  теории  ошибок,  которая  поможет  объяснить  механизмы  речемыслительных 
процессов с учетом концепции языка как достояния индивида, т.е. «живого знания» [9, 18]. 
Прогнозирование или предупреждение потенциального поля грамматической интерференции 
позволит  правильно  отобрать,  дифференцировать,  организовать  языковой  материал, 
разработать  гибкую  и  вариативную  систему  упражнений,  направленную  не  только  на 
уменьшение  интерферирующего  влияния  родного  языка,  но  и  на  активизацию 
коммуникативных  умений  обучаемых,  что  в  целом  значительно  повысит  мотивацию 
обучения.  
 
Список литературы 
1 Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: 
Едиториал УРСС, 2004. — 432 с. 
2  Ахманова  О.С.  Словарь  лингвистических  терминов.  Изд.  2-ое,  стереотип.  –  М.: 
Сов.энциклопедия, 1969. – 608 с.  
3 Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 
184 с. 
4  Розенцвейг  В.Ю.,  Уман  Л.М.  Интерференция  и  грамматическая  категория  // 
Исследования по структурной типологии. – М.: Наука,1963. – С. 104-106. 
5  Доналдсон  М.  Мыслительная  деятельность  детей:  Пер.  с  англ.  /  Под  ред.  В.И.  
Луговского. – М.: Педагогика, 1985. – 192 с., ил. 
6  Леонтьев  А.А.  Некоторые  проблемы  обучения  русскому  языку  как  иностранному: 
психолингвистические очерки. – М., 1970. – 88 с. 
7 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория 
и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. 
8 Цейтлин С.Н. Грамматические ошибки в освоении русского языка как первого и как 
второго // Вопросы психолингвистики. – 2009. – № 9. – С.43-53. 
9  Залевская  А.А.  Речевая  ошибка  как  инструмент  научного  исследования  //  Вопросы 
психолингвистики. – 2009. – № 9. – С.6-22.  
10 Кубрякова Е.С., Ирисханова О.К. К вопросу о природе объяснений в лингвистике // 
Кубрякова Е. С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования / Ин-т. языкознания 
РАН. – М.: Знак, 2012. – 208 с. (Разумное поведение и язык. Language and Reasoning). 
11  Рахилина  Е.В.  Грамматика  ошибок:  в  поисках  констант  //  Язык.  Константы.  
Переменные. Памяти А.Е. Кибрика. – СПб.: Алетейя, 2014. – C.87—95.