Зимняя И. А. Педагогическая психология


Подросток как субъект учебной деятельности



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет90/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Подросток как субъект учебной деятельности
В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет
общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Присущая детям этого
возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная,
спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков
возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться об-
щественно значимым [144]. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них
норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я».
Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психиче-
ское, личностное новообразование человека — «чувство взрослости».
Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости,
сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях. Один из ведущих исследователей подростничества Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что
социальное созревание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно
действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на
две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество» [220, с. 127]. При этом
существенно, что подростничество, как и другие возрастные периоды, неоднородно, стадиально. В этом
периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии: локально-капризную (10—11 лет), когда обострена
потребность в признании взрослых; «право-значимую» (12—13 лет), характеризующуюся потребностью в
общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме
«я тоже имею право, я могу, я должен»; «утверждающе-действенную» (14-15 лет), когда доминирует
готовность проявить себя, применить свои силы [220, с. 131-138]. Как отмечает В.А. Караковский,
младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и
семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом
коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от
всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых
предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к
положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к
соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием; увлечение
киноискусством и т.д. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью,
ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу периода
младшего подростничества учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора
дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых
интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности.
Если для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность (вхождение в нее,
принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным
содержанием и структурой и т.д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей
выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное
общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. При этом учебная
деятельность становится как бы осуществляемой активностью — она «обеспечивает» индивидуализацию
подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя.
Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и
последующая интеграция в нее — это сложно переплетенные социально-психологические процессы,
наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других — основная осознаваемая или интуитив но
реализуемая потребность этого возраста.
Его главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому
или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая
свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ
«Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов
происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.
Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, которая, по А.В. Петровскому,
«характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности... В максимальной
степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях,


подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции ceoeй
индивидуальности (начитанность, спортивные успехи, "бывалостъ" в отношениях между полами,
смелость, граничащая с бравадой, особая манера в танцах и т.д.), интенсифицирует поиск в...
референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию»
[167, с.
22]. В это же время реализуются все три микрофазы — адаптация, индивидуализация и интеграция.
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей
позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у
мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим
содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач.
Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее
составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как единство познавательной мотивации и
мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально
действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность подростка направляется на
усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной
деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому
педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную
деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию,
активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться
в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца, как и в
современные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений.
Показательно для подросткового возраста и отношение к авторитету. Если в младшем школьном
возрасте авторитет учителя не менее значим, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета
взрослого не самоочевидна. С одной стороны, позиция подростка «я — взрослый» как бы
противопоставляет его взрослым, с другой — их авторитет остается важным фактором его жизни.
Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствует следующее:
«1) неизменность общественного
положения подростка, он был и остается учеником, школьником; 2) его полная материальная зависимость
от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя; 4) отсутствие у подростка
умения... действовать самостоятельно» 
[43, с. 111].
Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией,
отношением, «Я»-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого
образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости от
этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости,
межличностного взаимодействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего
школьника. Старший школьник как субъект учебной деятельности — это человек, сделавший выбор (или
подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить учение. Именно это определяет его
специфику как субъекта.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау