§ 3. Студент как субъект учебной деятельности
Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в жизни человека прежде всего в
силу того, что
«по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет,
скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития»
[49, с. 255].
Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и
возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях самого Б.Г.
Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А.
Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический
материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой пробле-
ме. Данные этих многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта
учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогической позиций.
Студенчество — это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно
объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория
сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв. Студенчество включает людей,
целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как
предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной
направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть
следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о
выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и
условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень
представления студента о профессии (адекватное — неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем
его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его
отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относятся к учебе.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения
отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и
высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — социальная общность, характе-
ризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и
социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к
каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле
личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий
свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность
познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориенти-
рованных задач. Основной формой обучения для студенчества является знаково-контекстное (А.А.
Вербицкий).
Для социально-психологической характеристики студенчества важно, что этот этап развития жизни
человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от
родительского дома и образованием собственной семьи. Студенчество — центральный период становления
человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления
спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной
социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в
содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе.
Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий
возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуально и вариативно.
Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием
«пиков» или «оптимумов» [8, с. 346] то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что
учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и
структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную ак-
туализацию. Такая постановка вопроса уже находит отражение в целом ряде учебно-методических
разработок, где отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в
памяти студентов при решении проблемных задач. Активизация познавательной деятельности студентов
постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации.
Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности,
которая, как уже отмечалось, прежде всего определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют
преимущественно учебную деятельность — мотив достижения и познавательный мотив. Последний
представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его
мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при
правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения
подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности.
«Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве
Достарыңызбен бөлісу: |
