Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности

кризис 17 лет. В этой схеме обращает на себя внимание разные основания выделения периодов дошкольного
и школьного возраста (по педагогической схеме) и пубертатного (по схеме одного признака). Однако сам
подход объединения двух критериев делает эту периодизацию (как полисимптоматическую, по Д.Б.
Эльконину) одной из наиболее распространенных и продуктивных. Так, Д.Б. Эльконин, принимая схему
Л.С. Выготского за исходную, определяет периоды после кризиса 7 лет следующим образом: кризис 7 лет,
младший школьный возраст, кризис 11-12 лет, подростковое детство (замечая, что выделяется и период
ранней юности). Эта схема построена практически целиком на педагогической основе.
Для педагогической психологии в целом и для определения типического «психологического
портрета» обучающегося на каждой ступени образовательной системы важно положение Д.Б. Эльконина:
«то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет
собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде»
[238, с. 45]. За изменениями в
развитии ребенка педагогическая система может «не поспевать» (Л.С. Выготский), в результате чего
возникает эффект трудновоспитуемости, неуспеваемости, одна из причин которого кроется в самой динами-
ке возрастного становления ребенка.
Ж. Пиаже [173] подошел к определению типических особенностей субъекта разного возраста с
позиции развития его интеллекта. Он основывался на исходных положениях своей теории: а) принципе
равновесия как устойчивом отношении частей и целого, к которому стремится интеллектуальное развитие,
обеспечиваемое соотношением между функциями (адаптацией, ассимиляцией, аккомодацией), и б)
структурности, где структура есть 
«умственная система или целостность, принципы, активности которой
отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют»
[150, с. 22—23]. Ж.
Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта вслед за образованием сенсомоторного
интеллекта и появлением языка, или «символической функции», делающей возможным его усвоение, что
происходит, по его мнению, от 1,5 до 2 лет. Соответственно
— от 1,5 до 2 лет
«начинается период, который тянется до 4 лет и характеризуется развитием
символического и допонятийного мышления;
— 
в период от 4 до 7-8 лет образуется, основываясь на предшествующем, интуитивное (наглядное)
мышление, прогрессивные сочленения которого вплотную подводят к операциям;
— 
с 7-8 до 11-12 лет формируются конкретные операции, т. е. операциональные группировки
мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать
в интуиции;
— с 11—12 лет и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление,
группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект» 
[173, с. 177].
Если сопоставить приводимые по разным основаниям в схемах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского
возрастные границы периодов, например дошкольного и младшего школьного возраста, то очевидно, что
они в целом совпадают.
Мы видим, что эти границы определяются прежде всего социокультурным исторически сложившимся
в генетической памяти цивилизации опытом соотнесения образования детей и их внутренней
психологической готовности к каждой из его ступеней. Как справедливо отметил Л.С. Выготский,
педагогическая схема или, другими словами, социокультурная и историческая основа периодизации
возрастного развития остается одной из основных, формально разделяемых практически всеми исследова-
телями, особенно теми, кто стоит на полисимптоматической основе периодизации.
Во всем мире обучающихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в
которой они учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты). Внутри этих наименований в
соответствии с возрастом и ступенью обучения различаются уже более дробные обозначения. Это так
называемая культурно-историческая дифференциация, лежащая в основе социокультурной возрастной
периодизации субъектного бытия обучающегося. Она связана с характером деятельности ребенка в
общественных институтах (учреждениях) государства. Отсюда и названия периодов по ступеням
образования — дошкольный, школьный (младший, средний, старший), студенческий. Это свидетельствует о
собственно педагогических критериях периодизации субъектного бытия на возрастном этапе от 6 до 22—23
лет. Общепринятой является следующая периодизация [96, с. 39]: преддошкольный (3-5 лет), дошкольный
(5-7 лет), младший школьный (7-11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11—15 лет), ранняя
юность, или старший школьный возраст (15—18 лет) и студенческий возраст (поздняя юность, ранняя
зрелость) —17-18 лет — 22-23 года (по Б.Г. Ананьеву).
Соответственно типические субъекты каждого из этих образовательных периодов дошкольником,
младшим школьником, подростком, старшим школьником, студентом. При этом отмечается, что каждый
возрастной период в жизни человека определяется совокупностью многих факторов, выступающих и в
качестве его показателей. Д.Б. Эльконин называет три основных показателя, фактора, обусловливающих как
само развитие, так и его периоды. 
«Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период

его развития,— это относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его
местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период,
характеризуется следующими показателями:
1)

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: