Зимняя И. А. Педагогическая психология

Основные линии сотрудничества

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	168/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 164 165 166 167 168 169 170 171 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Сотрудничество с разными субъектами

Основные линии сотрудничества
Учебное сотрудничество в учебном процессе представляет собой разветвленную сеть взаимодействий
по следующим четырем линиям: 1) учитель — ученик (ученики), 2) ученик — ученик в парах (диадах) и в
тройках (триадах), 3) общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе, например, в
языковой группе, в целом классе и 4) учитель — учительский коллектив. Г.А. Цукерман добавляет еще одну
важную генетически производную от всех других линий — сотрудничество ученика «с самим собой» (а
может быть, это справедливо и для учителя).
При анализе сотрудничества необходимо отметить, во-первых, что линия учитель — ученик(и), как
правило, дополняется взаимодействием по линии ученик + ученик, что обусловливается самим групповым
характером учебной деятельности. Во-вторых, основные исследования направлены на изучение влияния
сотрудничества на личностное развитие обучающегося (обучающихся), на эффективность его (их) учебной
деятельности. В результате убедительно показано, что учебное сотрудничество ученик — ученик как
организационная форма обучения предоставляет значительные резервы не только для повышения эффектив-
ности обучения конкретному учебному предмету, но и для развития, формирования личности учащегося.
Сотрудничество с разными субъектами
Анализируя в целом специфику учебного сотрудничества с разными людьми на примере его
осуществления детьми младшего школьного возраста, Г.А. Цукерман подчеркивает его важ ные
особенности.
«Построение учебного сотрудничества со взрослыми требует создания таких ситуаций,
которые блокируют возможность действовать репродуктивно и обеспечивают поиск новых способов
действия и взаимодействия.
Построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой организации действий
детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции

участников совместной работы, нуждающиеся в координации.
Для того чтобы возникло учебное сотрудничество с самим собой, нужно учить детей
обнаруживать изменения собственной точки зрения»
[230, с. 35] (выделено мною. —
И.З.).
Другими словами, сотрудничество обучающегося с разными субъектами учебного процесса
характеризуется особенностями его содержания, структуры, что необходимо учитывать при его ор-
ганизации.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 164 165 166 167 168 169 170 171 ... 193