Вестник таразского государственного педагогического института

120 
 
самом себе, понять, что движет теми или иными порывами и поступками, человек должен 
уметь  объективно  оценивать  свои  действия  и  их  результаты.  При  этом  не  менее  важно 
умение  учитывать  реакцию  окружающих  на  собственные  поступки  и  делать  верные 
выводы, основываясь на отношении к себе других людей.  
Процесс  самопознания  будет  полноценным,  когда  человек  накопит  определенный 
жизненный  опыт,  так  называемый  «материал»  для  познания  себя.  Зрелая,  состоявшаяся 
личность  находится  в  постоянном  развитии,  и  ей  требуется  все  больше  информации  о 
жизни  и  о  себе.  Кроме  того,  не  следует  забывать,  что  с  каждым  этапом  самопознания 
человек  меняется,  меняет  свое  отношение  к  себе  и  к  миру,  и  это  становится  очередной 
ступенью в другом не менее важном процессе – самосовершенствовании. Самопознание и 
самосовершенствование неразрывно связаны друг с другом.  
В  нашем  исследовании  представляет  интерес  вопрос  о  возрастных  особенностях 
процесса  самопознания  школьников.  Считаем  целесообразным  рассмотреть  данный 
вопрос  с  позиций  теории  индивидуального  развития  Э.Эриксона.  Особенностью  этой 
теории является исследовательская позиция индивидуального развития личности, позиция 
наблюдателя,  находящегося  внутри  исследуемого  процесса.  Это  позиция  Э.  Эриксона 
представлена  в  периодизации  жизненного  цикла  человека.  По  Э.  Эриксону,  любой 
человек может пройти все стадии, к какой бы культуре он не принадлежал; всѐ зависит от 
того,  какова  продолжительность  его  жизни.  По  Э.  Эриксону,  в  течение  жизни 
формируется  Я-концепция  человека;  главным  механизмом  еѐ  формирования  является 
самопознание. 
К основным путям самопознания относят: 
-  анализ  собственной  деятельности  и  поведения  на  основе  сравнения  с  другими 
людьми; 
- самонаблюдение; 
- самоисповедь (внутренний отчѐт перед самим собой). 
Я-концепция (или образ Я) представляет собой относительно устойчивое, в большей 
или  меньшей  степени  осознанное  и  зафиксированное  в  словесной  форме  представление 
человека  о  самом  себе.  Эта  концепция  -  итог  познания  и  оценки  самого  себя  через 
отдельные  образы  себя  в  условиях  самых  разнообразных  реальных  и  фантастических 
ситуаций, а также через мнения других людей и соотнесения себя с другими. 
Свою  концепцию  психологического  развития  личности  Эриксон  рассматривает  как 
вариант  эпигенетического  учения  о  развитии.  Из  биологического  содержания  термина 
«эпигенез»,  то  есть  эмбрионального  развития,  определяемого  внешними  факторами, 
Эриксон  заимствует  идею  о  последовательном 
формировании  у  человека 
психологических  новообразований,  каждое  из  которых  в  определенный  момент 
становится  центром  психической  жизни  и  поведения  человека.  Каждое  из  этих 
новообразований выражает отношение человека к обществу, к другим людям, к себе.  
По  мнению  Эрика  Эриксона,  каждой  стадии  развития  отвечают  свои,  присущие 
данному  обществу  ожидания,  которые  индивид  может  оправдать  или  не  оправдать,  и 
тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. Решение задач,  характерных 
для  каждого  этапа,  согласно  Эриксону,  зависит  как  от  уже  достигнутого  уровня 
психомоторного  развития  индивида,  так  и  от  общей  духовной  атмосферы  общества,  в 
котором  этот  индивид  живет.  Эти  соображения  Эрика  Эриксона  легли  в  основу  двух 
наиболее  важных  понятий  его  концепции  –  «групповой  идентичности»  и  «эго-
идентичности». Групповая идентичность формируется благодаря тому, что  с первого дня 
жизни  воспитание  ребенка  ориентировано  на  включение  его  в  данную  социальную 
группу,  на  выработку  присущего  данной  группе  мироощущения.  Эго-идентичность 
формируется  параллельно  с  групповой  идентичностью  и  создает  у  субъекта  чувство 
устойчивости  и  непрерывности  своего  «Я»,  несмотря  на  те  изменения,  которые 
происходят с человеком в процессе его роста и развития. 

121 
 
Особенностью  преподавания  самопознания  является  то,  что  на  этих  уроках 
школьникам «не ставят оценок и не задают домашних заданий». Ребята работают в малых 
группах,  изучая  темы  в  форме  дискуссий,  ролевых  игр,  моделирования  ситуаций.  Уроки 
начинаются  с  обмена  настроением  и  разминки.  После  подачи  учителем  основного 
материала  идет  его  обсуждение  в  разных  формах,  а  по  завершении  —  снова  обмен 
настроением. Как правило, к концу урока ребята приходят к важным выводам и какому-то 
общему настроению.  
Курс  имеет  исключительно  положительный  эффект  —  это  чистота,  духовность, 
единение  с  природой.  Преподаватели  и  ученики  относятся  к  этому  курсу  с 
воодушевлением. 
Программа  «Самопознание»  отличается  непосредственной  личностной  адресностью 
субъекту познания – ученику, его интегрированным содержанием. Основная его функция 
–  развитие  цельного  общенаучного  мировоззрения  с  четкой  ориентированностью  на 
общепринятую  в  обществе  систему  ценностей.  По  характеру  обучения  и  специфике 
преподавания курс  «Самопознание» отличается единством теоретического и прикладного 
(практического)  подходов.  По  методической  организации  курс  «Самопознание»  связан  с 
классическими (рационализированными) и современными (интерактивными) подходами и 
технологиями обучения. 
Суть  программы  «Самопознание»  заключается  во  всесторонней  педагогической 
поддержке  ученика  в  процессе  его  личностного  становления  и  социализации.  Стержень 
программы  –  предмет  «Самопознание»  –  призван  стать  своеобразным  компасом 
подрастающего поколения в современном мире.  
Инновационная  педагогическая  система  призвана  восстановить  соответствие 
образовательного  процесса  духовной  природе  человека,  учитывать  особенности 
внутреннего мира каждого ребенка, его эмоционально-чувственный и ментальный опыт. 
Нравственно-духовное  образование  и  воспитание  подрастающего  поколения  в 
казахстанском  обществе  ориентировано  на  гармоничный  синтез  общечеловеческих, 
общенациональных, этнокультурных и личностных ценностей, они позволяют человеку в 
полной  мере  реализовать  себя  в  служении  обществу,  осознать  свою  роль  и 
предназначение в жизни. 
Самопознание,  усиливая  ценностный  смысл  образования,  раскрывает  и  развивает 
способности личности любить бескорыстно, верить в себя и в свои силы, творить добро, 
больше  познавать  и  само  совершенствоваться,  достигать  гармонии  в  физическом, 
психическом, духовном, социальном и творческом развитии. 
На  занятиях  дети  учатся  говорить  о  себе,  о  своих  чувствах,  мыслях  и  поступках, 
анализировать  их  и  давать  им  адекватную  оценку,  слушать  как  себя,  так  и  других, 
принимать  людей  такими,  какие  они  есть,  проявляя  к  ним  доброжелательность  и 
терпимость.  Для  воспитания  гармоничной  личности  необходимо  развивать  не  только 
познавательные  процессы  (восприятие,  внимание,  память,  воображение,  речь  и 
мышление), но и эмоциональный интеллект, личностные качества ребенка. 
Одной  из  важных  проблем  курса  «Самопознание»  является  необходимость 
переподготовки  педагогических  кадров.  Шалва  Амонашвили  говорил:  «Учитель,  будь 
солнцем,  излучающим  человеческое  тепло;  будь  благодатной  почвой  для  развития 
человеческих  чувств;  сей  знания  не  только  в памяти  и  сознании  твоих  учеников,  но  и,  в 
первую очередь, в душах и сердцах. Только в этом случае знания могут стать ступеньками 
нравственного становления для каждого твоего воспитанника».   
В ходе работы сформировалась специфическая структура урока: позитивный настрой 
(круг  радости  и  добра),  минутка  тишины,  поговорим,  наше  творчество  разминка, 
рефлексия  «От  сердца  к  сердцу».  Наиболее  эффективными  стали  интерактивные  методы 
преподавания: этическая, эвристическая беседа, круглый стол, галерейная прогулка, игра, 
тренинги,  проекты,  тесты,  сказкотерапия,  изотерапия,  моделирование,  групповая  работа, 
беседа,  дискуссия,  работа  в  парах,  обсуждение,  анализ  текста,  игра,  тренинг  –