124
гуманизма совпадает в акмеологии с принципом ценности для человека собственной
личности, его здоровья, оптимизма, трудоспособности и состоит в том, чтобы
содействовать самореализации и полноценной, продуктивной жизни каждого. На
реализацию принципов культурологического, компетентностного, акмеологического
подходов направлена вся образовательная, познавательная деятельность коллективов
хореографических
отделений
вузов,
специализированных
колледжей,
детских
танцевальных студий выявлению, развитию и поддержке творчества у обучаемых,
содействие к их движению в вершинам профессионализма.
Созданию одной из таких продуктивных систем, адекватной возможностям человека,
которая ставит его в ситуацию творческой самореализации, самосовершенствования,
служит проблемный метод [3].
Проблемный метод особо актуален к активизации познавательной деятельности
учащихся. Основой данного метода является создание на занятии проблемной ситуации.
Учащихся , которые не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения
фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора
целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
1) выдвижение проблемного вопроса,
2) создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
3) создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек
зрения по одному и тому же вопросу,
4) демонстрацию видеоматерилов или сообщение о нем - основу для создания
проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Роль педагога при
использовании данного метода сводится к созданию на занятии проблемной ситуации и
управлению познавательной деятельностью учащихся .
5) Метод самостоятельного решения творческих задач. Все учащиеся по заданиям
самостоятельно решают задания творческого характера (составление сюжетной картины,
композиций и др.).
Задания могут быть разного уровня сложности. Выбирают уровень сложности сами
учащиеся. Оценки за уровень сложности заданий заранее известны. При выполнении
этого задания помощь может оказывать учащийся -консультант, назначенный
преподавателем.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем
самостоятельного выполнения и обсуждения. До практической работы учащимся известна
лишь цель, но не известны способы достижения ожидаемых результатов.
Методы устного изложения - рассказ и лекции. При подготовке лекций планируется
последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения,
высказывания авторитетных ученых, хореографов, музыкантов.
1) Активизирующая деятельность учащихся на этом этапе восприятия и
сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных
сведений, фактов, исторических данных;
б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию
смыслового значения слов;
в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в
динамике и развитии;
г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в
связи с его эстетической, хореографической ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого
материала:
125
а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих
вопросов приводят к ответу;
б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у
учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения;
в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов,
анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.
Работу лучше проводить по группам, с введением учащегося -консультанта.
3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения
полученных знаний:
а) прием исполнения – на основе увиденных натуральных объектов, элементов танца,
видеоматериалов, вживую исполненных композиций;
б) прием схематизации - перечисляются движения, которые необходимо в виде
схемы увязать в композицию.
Таким образом, проблемный метод способствует формированию у учащихся приемов
умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления
причинно-следственных связей.
Список литературы:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. См.: Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1968. - С. 40-41.
3. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения//Хрестоматия по
возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
Аннотация
Мақаланың мақсаты ,мектеп оқушыларының қазақ ұлттық биін оқып- үйретудің біліктілігі
мен белсенділігін арттыру.
Аннотация
В статье говорится о методах, применяемых в активизации познавательной деятельности
учащихся при обучении казахским народным танцам в школе.
Annotation
In this article talked about the methods applied in activation of cognitive activity students at
educating to Kazakh folk dances at school .
ӘОЖ 378.545:159.928
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҚЫЗЫҚТЫ МАТЕМАТИКА
САБАҒЫ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН
ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ
Сағымбекова П., Шаханова А.
Тараз мемлекеттік педагогикалық иституты, Тараз қ.
Қазіргі күні Қазақстан Республикасында білім берудің жаңа мемлекеттік стандартына
сәйкес мектептегі оқыту мен тәрбиелеу мазмұны түбегейлі ӛзгеріп, бірінші кезекке
бұрынғыдай оқушыны пәндік білім, білік және дағдылардың белгілі бір жиынтығымен
қаруландыру емес, оның оқу-танымдық іс-әрекетін дұрыс және тиімді ұйымдастыру
негізінде жеке тұлғасын тәрбиелеу мақсаты қойылып отыр [1].
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050», т.б. Қазақстан халқына арналған
Жолдауларында, ертеңгі келер күннің бүгінгіден гӛрі нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат
қоғамын алға апаратын құдіретті күш тек білімге ғана тән. Жас мемлекетіміздің болашағы
- бүгінгі мектеп оқушылары. Оларға бірдей талап қойып, олардың табиғи қабілетгерін,
Достарыңызбен бөлісу: |
