Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

118
ментов; в 9
–11 –
все шире привлекаются политические, программные до-
кументы.
Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учи-
тель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ 
под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и само-
стоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель 
в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома 
ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, 
текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для са-
мостоятельной работы документ необходим каждому ученику.
Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ до-
кумента и составление по нему плана; объяснительное чтение с предвари-
тельной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и 
ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняю-
щих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; кри-
тическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически 
завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому 
или иному положению. Учитель предлагает ученикам 
«
прочитать, что ска-
зано об этом в документе
», «
привести место из документа, где сказано об 
этом
», «
доказать на основе текста документа
», «
подтвердить свое мнение 
документом
».
Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке пре-
дусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем 
больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и 
тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. 
Педа-
гогически обработать документ 
–
это значит выбрать содержание, ис-
пользуемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет доку-
мент, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, 
стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые 
для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с доку-
ментом. 
Ученики читают документ по частям, а учитель объясняет необыч-
ные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степени понимания 
его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как 
вы понимаете смысл этого предложения? Лишь затем осуществляются по-
вторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны 
быть полными и исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на 
документ.
На уроках истории в среднем звене ученикам надо дать представле-
ние об отличии документальных исторических источников от литератур-

119
ных произведений, песен
-
сказаний и повествований. Так, при разборе ми-
фов Древней Греции выясняется, что в них вымышленного, а что действи-
тельно происходило в жизни греков. На урок целесообразно привлекать 
документы семейной истории учеников, семейные фотографии, записи 
рассказов членов семьи, реликвии по темам, хронологически связанным с 
курсом истории. Это темы: 
«
Моя семья в 30
-
е годы
», «
Великая Отечест-
венная война в жизни семьи
», «
Боевые и трудовые награды членов семьи
». 
Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кросс-
ворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, 
дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. 
Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики 
придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хроно-
логические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, 
пародиями и карикатурами.
Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. 
Одни хрестоматии содержат только документы, другие 
–
документы, ком-
ментарии к ним и отрывки из научно
-
популярной литературы; третьи со-
стоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. 
Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока 
и решаемых на нем задач.
Работа с источниками организуется в старших классах. К таким ис-
точникам можно отнести научные труды историков, политологов, экономи-
стов, мемуары военачальников, руководителей государства, деятелей лите-
ратуры и искусства, книги представителей русского зарубежья.
На уроке в кратком вводном слове учитель определяет задачи работы 
с таким произведением. Он называет дату его создания, цели или мотивы, 
кратко характеризует обстановку. Далее раскрывает структуру произведе-
ния, его основные идеи, останавливается на значении для оценки истори-
ческих событий и явлений.
Вначале в классе проходит комментированное чтение научного труда 
в сочетании со словарной работой. Учитель ставит по тексту вопросы. За-
тем комментируется только сложный текст, а остальной ученики изучают 
самостоятельно. Они ищут в тексте основные идеи и характеризуют их.
По заданию учителя ученики переходят к составлению простого и 
сложного планов, а затем к тезисам 
–
логическому стержню произведения. 
Это письменное краткое изложение основных положений источника без 
пояснений, иллюстраций и ссылок. В тезисах преобладают общие положе-
ния. Сначала ученики пишут тезисы под руководством учителя, а затем са-
мостоятельно. На основе одного и того же документа ученики составляют 
тезисы, учатся конспектированию.

120
Конспектирование 
–
это сжатое письменное изложение основного 
содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Уче-
ники наглядно видят, как план документа сначала наполняется основными 
положениями (тезисами), а затем фактами и примерами. Полученные зна-
ния находят применение при подготовке докладов и рефератов, во время 
учебных экскурсий.
Существуют различные памятки по конспектированию. 1. Перед кон-
спектированием необходимо тщательно изучить произведение, составить 
план. 2. В начале конспекта необходимо точно указать фамилию и инициа-
лы автора (или редактора сборника), полное название работы, место и год 
издания. 3. Наименование глав, разделов, параграфов научного труда все-
гда указывается точно. 4. Изложение текста дается сжато, но основные 
мысли и аргументы записываются подробно. 5. В конспекте используют 
цитаты. 6. При работе над конспектом следует использовать подчеркива-
ния, условные знаки, пометки на полях. Они помогут при ответе по кон-
спекту.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: