88
ЛЕКЦИЯ 7
Воспитательный потенциал исторических и социально
-
гуманитарных
школьных дисциплин
Цель лекции
–
представление о модели усвоения аксиологической
деятельности как элемента исторического сознания.
Задачи лекции
Студенты должны:
знать особенности аксиологической деятельности;
понимать связь между отношениями и ценностными ориентациями;
представлять систему деятельности по развитию ценностно
-
смыслового компонента исторического сознания.
План лекции
1. Особенности аксиологической деятельности учащихся.
2. Ценностный аспект исторического образования.
3. Структурно
-
функциональная модель ценностной ориентации.
4. Процесс формирования ценностных ориентаций.
1.
Особенности аксиологической деятельности учащихся
Одним из видов деятельности человека является аксиологическая, или
ценностно
-
ориентационная, направленная на рациональное осмысление
общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной
причастности к миру во всех его проявлениях, поднимающая школьника на
уровень субъекта формируемых отношений. Субъект осознает не только са-
ми по себе вещи, их свойства и отношения, но и их значимость для себя.
Именно это определяет различие познавательной и оценочной деятельности.
Человеку для его сознательной и свободной деятельности нужно представ-
ление о ценностях, которые направляли бы его поведение.
Так складывается
ценностно
-
ориентационная деятельность человеческого сознания, выраба-
тывающая представления о
«
социально полезном
»
, идеальном, должном, о
том, к чему следует стремиться и чего следует избегать.
Сущность ценностно
-
ориентационной деятельности школьников
состоит в целенаправленном осмыслении и оценке ими социального зна-
чения тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действи-
тельности и формировании в этой связи их личностных смыслов. Ценно-
стно
-
ориентационная деятельность
–
это работа души, сердца и разума в
их единстве.
В отличие
от других видов деятельности, ценностно
-
ориентационная
деятельность не имеет своего содержания в строгом смысле этого слова.
Дело в том, что оно меняется в зависимости от того, что в тот или иной
89
момент является объектом оценочной деятельности воспитанников, т. е.
что воспринимается ими как ценность или не ценность. Основными объек-
тами, к которым у учащихся должно быть сформировано адекватное отно-
шение, являются общество, коллектив, человек как высшая ценность, при-
рода, наука (учение), искусство и т. п. Каждый из этих объектов осмысле-
ния и оценивания в конкретном преломлении дает массу новых действи-
тельных ценностей (например, мир, дружба, семья, мать, отец, Родина и ее
зашита,
здоровье, труд, индивидуальность и т. п.).
Ценностно
-
ориентационная деятельность организованно и неоргани-
зованно осуществляется повсюду и даже иногда помимо участия сознания
школьников, т. е. на бессознательном, интуитивно
-
эмоциональном уровне.
Внутренней формой ценностно
-
ориентационной деятельности явля-
ется ненаблюдаемая оценочная деятельность. Что касается внешних орга-
низационных форм, то
они бесконечно многообразны
–
начиная с традици-
онных классных часов и заканчивая оригинальными формами, которые яв-
ляются результатом совместного творчества педагогов и воспитанников.
Специфика ценностно
-
ориентационной деятельности предопределе-
на самой ее сущностью, а также тем, что она ненаблюдаема. Именно ее
скрытость от внешнего наблюдения представляет
особую сложность для
управления ею. Кроме того, она так же, как игра, общение и общественная
деятельность, не имеет предметного результата, а
воспитательный резуль-
тат
(есть он или нет) очень трудно зафиксировать в данный конкретный
момент, разве только по внешним эмоциональным реакциям и высказывани-
ям воспитанников. Ценностно
-
ориентационная деятельность пронизывает
все виды деятельности и организуется педагогом с учетом потребностей
школьников получить ответы на возникающие у них мировоззренческие во-
просы и с прямой целью формирования адекватных отношений к основным
жизненным ценностям. Известно, что общественные ценности автоматиче-
ски не становятся личностными: человек подчас принимает за ценность то,
что в действительности таковой не является, и не видит ценности там, где
она есть. Задача школы в том и состоит, чтобы
научить подрастающее поко-
ление отбирать ценности, которые показали себя важными для общества.
Эта область дидактики остается наименее разработанной.
Важным шагом на пути к определению характера педагогического
воздействия для воспитания необходимых ценностей у учащихся должно
быть выделение тех объектов, к которым нужно формировать ценностное
отношение. Для выделения этих объектов необходимы некоторые дидакти-
ческие основания
–
ориентиры. Ценности личности
должны быть ориенти-
рованы на прогресс личности, ее саморазвитие и прогресс общества. Вы-
90
деленные ценностные объекты должны органично обладать многоплано-
выми ценностями: научной и нравственной, научной и эстетической и т. д.
Достарыңызбен бөлісу: 
