Импровизационность.
Достоинства: контактность, умение руково-
дить коллективной работой класса, создавать благоприятный психологиче-
ский климат. Недостатки: отсутствие методичности в закреплении учебно-
205
го материала, в систематическом контроле знаний учащихся, непрочность
знаний учащихся, недостаточная сформированность у них навыков учения
и самообразования.
В западной педагогике установлены связи между
«
я
-
концепцией
»
и
стилем преподавания. Соотношение речи учителя и учащихся на уроке
прямо зависит от характера
«
я
-
концепции
»
учителя. Учителя с негативной
самооценкой говорят сами больше, чем ученики. Учителя с позитивной
самооценкой предоставляют больше возможности высказываться учени-
кам. У этих учителей, подчеркивает Р. Бернс, больше возможности воспи-
тать стиль творческого учения. Чем меньше уверен учитель в себе, тем
больше вероятность использования и развития догматического стиля пре-
подавания, основанного на постановке вопросов, требующих однозначного
ответа, на изложении фактов с целью запоминания. Выявлены факты, кото-
рые подтверждают идею о том, что нельзя понять поведение ребенка до
конца, не принимая во внимание поведение учителя. В западной педагоги-
ке введен термин
«
эффективный учитель
»
. Одним из путей становления
такого учителя является развитие собственного педагогического стиля, обу-
словленного признанием недостатков личности и их преодолением.
4.
Инновационные поля деятельности учителя истории
Вторым направлением развития профессионализма учителя истории
является инновационная деятельность, обеспечивающая развитие процесса
обучения истории. В качестве инновационных полей можно выделить кон-
цепции и модели исторического образования, содержание учебного пред-
мета в различных образовательных учреждениях, технологии и современ-
ные средства обучения истории. Учителю необходимо прежде всего осоз-
нать инновационные идеи в современном образовании. К таким идеям
можно отнести идею развивающего обучения; личностно
-
ориентирован
-
ного обучения, продуктивного обучения. Основной тенденцией развития
современного образования является переход от традиционного к инноваци-
онному обучению. Основными чертами инновационного обучения являют-
ся: ориентация на процесс учения; субъект
-
субъектные отношения; ориен-
тация образовательного процесса на самоценность ученика; проектирова-
ние образовательной среды, адекватной индивидуальным особенностям
учащихся; результатом обучения является способность ученика к самооп-
ределению и саморазвитию. Эти идеи учителем истории должны быть вос-
приняты как нормы методической деятельности.
Исходя из этого пересматриваются цели обучения истории, которые
должны быть ориентированы на развитие прежде всего исторического соз-
нания. Ведущими направлениями гуманизации исторического образования
206
являются
«
очеловечивание истории
»
, обогащение учебного материала цен-
ностями общечеловеческого характера; раскрытие мира человека опреде-
ленной эпохи; осторожность в подходе к факторам преобразования обще-
ства и природы; показ многовариантности путей исторического развития;
усиление личностного, эмоционально
-
ценностного аспекта содержания че-
рез рассмотрение вопросов исторической науки, носящих дискуссионный
характер, через изложение альтернативных точек зрения.
Учитель истории, особенно молодой, оказывается беспомощным в
вопросах методологии. Большинство уроков обогащено огромным количе-
ством фактического материала, но нередко не содержат глобальной идеи
или даже заключительного вывода, а порой и учительской позиции.
Методическая сторона урока оказывается подавленной содержанием.
Учитель подавлен материалом, ему не до методики. Методика урока реаги-
рует на новый пласт содержания исторического образования и определяет,
как его вписать в систему, как включить в урок и каков будет результат.
Не меньшее значение для инновационной деятельности учителя имеет
внедрение новых моделей исторического образования. В настоящий момент
дидактические поиски учителей истории связаны с освоением инновацион-
ных моделей обучения, ориентированных на включение ученика в активную
деятельность. К ним относятся: усвоение учащимися четко заданного образ-
ца, учебно
-
поисковая деятельность, игровая деятельность, исследовательская
деятельность. Эти модели обучения являются общедидактическими. Каковы
конкретные модели исторического образования? Одни историки и методисты
предлагают изучать историю по документам, другие предполагают ученикам
самим стать авторами исторических пособий.
Не менее актуальной проблемой является разработка и внедрение но-
вых средств обучения. В настоящее время появилось новое поколение
школьных учебников по истории. В учебниках нового поколения расшире-
на типология текстуального материала, включающего палитру приемов от
описания сюжетов до проблемного изложения различных версий и оценок
исторических событий. Значительно расширены дополнительные тексты.
Важным арсеналом исследовательской работы в новых учебниках стано-
вится иллюстративный материал, который приобретает черты подлинно-
сти. Вопросы и задания современного учебника направлены на включение
учеников в исторические ситуации, реконструкцию эпох и периодов на ос-
нове личного субъектного опыта. Появились задания, создающие ситуацию
удивления, переживания, познавательного спора.
К новым средствам обучения относятся рабочие тетради. Рабочая
тетрадь учитывает особенности процесса учения детей. Познание истории
207
младшими школьниками строится на невербальной основе (рисунке, маке-
те, натуре, занимательности); память детей характеризуется быстрым за-
быванием; дети хотят быстрее видеть результаты своего труда. Поэтому в
познавательную деятельность нужно включать больше практических зада-
ний. Этой цели как раз и отвечают рабочие тетради. Но методика работы с
ними находится пока в стадии становления. Появился еще один любопыт-
ный жанр пособий
–
пакет
-
комплект, в котором представлены документы,
иллюстрации, противоречивые исторические свидетельства. Это идеальное
средство для организации проблемного урока.
Серьезную проблему представляет обновление технических средств
обучения истории. Возникает вопрос: интересна ли ученику, играющему
дома на компьютере и просматривающего видеофильмы, та наглядность,
которую использует учитель? В век новых информационных технологий
учитель истории должен уметь работать и с обучающими компьютерными
программами.
Достарыңызбен бөлісу: |
