Т. Н. Глазырина методика преподавания истории


Профессиональные компетентности учителя истории



жүктеу 2,91 Mb.
Pdf просмотр
бет133/289
Дата22.06.2023
өлшемі2,91 Mb.
#43054
1   ...   129   130   131   132   133   134   135   136   ...   289
2.
Профессиональные компетентности учителя истории
В стандарте высшего педагогического образования определена ква-
лификационная характеристика, которая содержит описание готовности к 
осуществлению обучения и воспитания обучающихся с учетом специфики
изучаемого предмета, а также перечень профессиональных знаний, необхо-
димых для решения педагогических, научно
-
методических и организаци-
онно
-
управленческих задач.
Профессиональный портрет учитывает особенности методического 
опыта, индивидуальности и личности учителя истории. С этой точки зре-
ния профессиональный портрет учителя истории скорее отражает его ин-
дивидуальные способности к решению педагогических задач на профес-
сиональном уровне. Профессионал, прежде всего, осознает смысл своей 
деятельности, понимает роль учебного предмета истории в развитии инди-
видуальности ученика, осознает ценности исторического опыта для позна-
ния настоящего и прогнозирования будущего. Смысл истории как учебного 
предмета состоит в том, что ребенок должен научиться оценивать настоя-
щее под углом зрения прошлого и делать осознанный выбор между добром 
и злом, честью и бесчестием. Без персонального ответа на эти вопросы 
профессиональный портрет будет неполным. 
Первым элементом профессионализма является 
ценностно
-
смыс
-
ловой
, который отражает систему ценностей, установок, смыслов профес-
сионального поведения.
Мотивационный
компонент состоит в наличии мотивов достижений, 
реализации творческого потенциала и индивидуальной успешности как 
профессиональной, так и личностной. Учитель истории должен уметь 
идентифицировать себя и преодолевать кризис идентичности. 
Когнитивный
компонент профессионализма может быть представлен 
индивидуальной системой знаний исторического, методического
,
методо-
логического, психологического, и технологического характера. Эти знания 
являются ориентировочной основой для проектирования учебного процес-
са в соответствии с социокультурными и региональными условиями и ти-
пом образовательной программы, реализуемой данным учреждением. Эти 
знания являются комплексными, системными и обеспечивают единство со-
держательной и процессуальной сторон деятельности учителя истории. 


202
Процессуально
-
методический
компонент профессионализма за-
ключатся в наличии развитых способностей, обеспечивающих модели-
рование, проектирование, конструирование и реализацию проектов ме-
тодической деятельности. За закрытыми дверями классной комнаты дея-
тельность учителя истории всегда носит индивидуальный характер: на 
нем лежит величайшая ответственность за введение ребенка в мир куль-
туры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научил его 
учитель истории. 
Умение выявлять индивидуальные особенности методической дея-
тельности, анализировать результаты своей обучающей деятельности, оп-
ределять проблемы в организации процесса обучения истории составляет 
содержание рефлексивного компонента профессиональной деятельности. 
Интегративным
показателем профессионализма учителя истории 
является индивидуальный стиль методической деятельности. Таким обра-
зом, оптимальное сочетание индивидуального стиля, помноженное на чув-
ство личной ответственности за результаты своей деятельности по духов-
ному развитию молодежи посредством учебного предмета истории, являет-
ся условием профессиональной компетентности учителя истории. 
Следует отметить, что развитие профессионального мастерства воз-
можно только через развитие индивидуального стиля. Обогащение и раз-
витие стиля преподавания приводит к изменению профессиональных ка-
честв, которые обеспечивают смещение акцентов в деятельности учителя 
истории с процесса усвоения исторических фактов на процесс создания 
условий для развития у ученика личного способа ориентации в историче-
ском прошлом. 
Таким образом, учитель истории (профессионал) 

это человек, спо-
собный выстроить траекторию своего духовного и личностного профес-
сионального развития, связанного с освоением и выбором культурных 
смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей 
педагогической деятельности. 
Исходя из рассмотренных тенденций в развитии системы историче-
ского образования П.А. Баранов выделяет важные профессионально
-
педа
-
гогические умения учителя истории: 

определять уровень личностного развития учащихся (сформиро-
ванности их личностных функций);

ставить педагогические цели разной масштабности с учетом гума-
нитарных возможностей изучаемой темы;


203

видоизменять формы проведения урока, учебные задания и виды 
деятельности учеников с учетом поставленных перед уроком личностно
-
развивающих задач;

использовать разнообразные гуманитарные факторы обучения ис-
тории;

побуждать школьников к осмыслению философско
-
мировоззрен
-
ческих выводов на основе изучаемого материала;

создавать педагогические ситуации с методологическим, нравст-
венно
-
эстетическим содержанием;

применять дискуссионные формы обучения, проявлять высокую 
культуру, личное обаяние, эрудицию при изложении материала, поддержи-
вая тем самым высокий авторитет исторических знаний, идей, принципов;

планировать и проводить систему уроков, на протяжении которых 
последовательно развертывается значимая для учащихся коллизия, ставит-
ся проблема, требующая коллективных усилий для ее решения;

применять гуманитарно
-
ориентированные образовательные техно-
логии, при которых востребовались бы собственно личностные (гумани-
тарные) качества ученика 

стремление осознать смысл изучения истории, 
проявить самостоятельность и внутреннюю мотивацию ее усвоения, попы-
таться лично истолковать исторические явления;

усложнять формы работы, познавательно
-
проблемные задания и 
требования к учащимся по мере развития их самостоятельности, креатив-
ности при изучении истории.
По мере становления профессионализма возможны и профессио-
нальные деформации. Среди них можно назвать следующие: духовное око-
стенение, социальная изоляция, авторитарность и амбициозность, рутин-
ность и формализм, консерватизм. Учитель должен уметь справляться с 
этими 
«
драконами профессионализма
»,
а также с кризисом идентичности. 
С профессиональным ростом меняется и идентичность учителя исто-
рии, под которой понимается система представлений о своей жизни и о се-
бе как специалисте. В структуре идентичности выделяют два аспекта: лич-
ностный, т. е. определение себя в терминах личностных качеств, и соци-
альный, т. е. определение себя в терминах группового членства. У педаго-
гов наблюдается кризис идентичности, который определяется как несоот-
ветствие сложившейся идентичности изменившемуся контексту профес-
сиональной деятельности. Этот кризис может переживаться как состояние 
поиска новых смыслов и возможностей профессионального роста или как 
состояние усталости, неверия в себя и свое будущее.
Развитие профессионального портрета возможно несколькими путями. 
Первым из них является развитие индивидуального стиля преподавания. 


204

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   129   130   131   132   133   134   135   136   ...   289




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау