34
новном формы общественной жизни. Материал родной истории в учебни-
ках давался в виде отдельных вставок.
В основу построения курсов был положен принцип хронологической
последовательности в изложении исторических событий и линейности
(изучение курсов один раз без повторений); вводились самостоятельные
курсы отечественной и всеобщей истории.
С 1935 по 1941 г. в школах увеличивается количество
часов на изуче-
ние истории: с 14 до 25,5 в неделю. С июля 1934 г. выходит журнал
«
Исто-
рия в средней школе
»
. Начинается интенсивная подготовка новых про-
грамм и учебников. В состав авторских коллективов вошли самые извест-
ные ученые: Н.Н. Ванаг, Б.Д. Греков, А.М. Панкратова (история СССР);
С
.
И. Ковалев, Н.М. Никольский, А.В. Мишулин (древний мир); Е.А. Кос-
минский, А.И. Малышев, А.И. Гуковский (средние века); Н.М. Лукин,
А.В. Ефимов (новая история).
Подготовка учебников велась под контролем наркома просвещения
А.С. Бубнова. Кроме того, конспекты учебников (
«
История СССР
», «
Новая
история
»
) рецензировали И.В. Сталин, А.А. Жданов, С
.
М. Киров.
В 30
-
е гг. еще не было взаимодействия между методистами и учены-
ми
-
историками в работе над школьными курсами истории. Методисты не
вмешивались в отбор содержания, а историки в учебниках
мало учитывали
методические особенности преподавания истории в школе. И все же учеб-
ники истории 40
-
х гг. по педагогическим идеям и характеру подачи мате-
риала отражали уровень методики своего времени. К их недостаткам мож-
но отнести перегруженность фактами, именами, датами при полном отсут-
ствии документов. В учебниках не было вопросов и заданий. Многие
сложные исторические понятия вообще не объяснялись. Все это не способ-
ствовало организации самостоятельной работы учащихся. На уроках исто-
рии рассказ учителя занимал ведущее место, а самостоятельной работе от-
водилась второстепенная роль. Ученик был больше объектом обучения и
меньше всего субъектом учения.
В годы Великой Отечественной войны на
первое место в обучении
истории выдвигается воспитательная цель. Перед учителями была постав-
лена задача усилить воспитание патриотизма и интернационального един-
ства. При изучении средних веков рассматривалась историческая роль сла-
вянских народов, их совместная борьба с чужеземными захватчиками, зна-
чение культурного наследия. Разоблачался фашистский миф о
«
культурной
миссии
»
немцев среди
«
варваров
»-
славян.
На уроках учителя пытались внушить учащимся твердую уверен-
ность в победе в Великой Отечественной войне, раскрыть условия победы.
35
Для этого рассказывали на уроках о высоком полководческом искусстве
А. Невского, Д. Донского, А. Суворова и М. Кутузова. Изучались наиболее
яркие страницы польско
-
шведской интервенции в начале XVII в. и борьбы
русского народа за свою независимость, приводились
примеры стойкости и
храбрости русских воинов.
С конца 30
-
х гг. ученые историки и методисты провели значительную
работу по определению методологических и методических основ школьно-
го курса истории. Ее продолжением явилась подготовка разного рода мето-
дических разработок, созданных в годы войны под руководством и с уча-
стием А.М. Панкратовой, Н.М. Дружинина, Е.А. Косминского и др.
В послевоенные годы большой вклад в развитие методики внесли
В.Н. Вернадский, Н.В. Андреевская, М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, Н.Г. Тара-
сов, А.И. Стражев, Д.Н. Никифоров, И.В. Гиттис и др. В их трудах рассмат-
ривались дидактические требования к уроку истории; наглядность в обуче-
нии истории; психология усвоения учащимися исторических знаний; мето-
дика повторительно
-
обобщающих уроков; система формирования фактиче-
ских и понятийных знаний; методическая система обучения истории.
В советское время на преподавание истории накладывали отпечаток
идеологические установки.
В 50
-
е гг. пытались актуализировать
проблему связи прошлой исто-
рии и современности, давая ученикам
«
правильное понимание истории
».
Часто это были искусственные связи по аналогии или по ассоциации. Ста-
вилась цель, особенно при элементарном обучении истории, выработать у
учеников определенное отношение к изучаемым фактам. Учащиеся долж-
ны были стремиться подражать народным героям и иметь твердое убежде-
ние в том, что
«
наша страна лучше всех
».
В конце 50
-
х гг. в учебники начинают включать документы, предна-
значенные для самостоятельной работы учащихся, а также контурные кар-
ты. Рабочие тетради были выпущены небольшим
тиражом в качестве опыт-
ного учебного пособия и в дальнейшем не переиздавались.
Происходят изменения в системе и содержании исторического обра-
зования. Вместо линейности вводят
принцип концентризма.
Связано это
было с тем, что, заканчивая семь классов, ученики не знакомились с исто-
рией нового и новейшего времени зарубежных стран. 8 октября 1959 г. вы-
шло постановление ЦК КПСС и СМ СССР
«
О некоторых изменениях в
преподавании истории в школах
»
. В соответствии с ним вводился частич-
ный концентризм исторических курсов. Обязательным становится 8
-
летнее
образование и только для желающих 11
-
летняя школа.
36
Изучение отечественной истории строилось по принципу концентриз-
ма, а всеобщей истории, за небольшим исключением,
–
на основе
линейно-
сти
. Особенность принятой структуры исторического образования заключа-
лась и в том, что курс истории СССР советского
периода предварял рас-
смотрение событий зарубежной истории в тех же хронологических рамках.
В конце 50
-
х гг. историко
-
методическая мысль шла по линии укреп-
ления связей с психолого
-
педагогическими науками. Совершенствовались
приемы обучения и преподавания: как излагать материал, как беседовать,
как использовать картину, карту. Но по
-
прежнему оставалось неясным, что
делает
ученик на уроке, как он познает историю.
Достарыңызбен бөлісу: 
