Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

жүктеу 2,91 Mb.

Pdf просмотр

бет	24/289
Дата	22.06.2023
өлшемі	2,91 Mb.
	#43054

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 289

Регрессивный метод
(Кригер, И. Виноградов, А. Никольский). Изу-
чение фактов и событий истории от современности к прошлому.
Метод А.В. Добрынина.
Развитие мыслительных способностей
учащихся, формирование любви к Отечеству и соотечественникам.
«
Школьный
»
метод
(С. Ламовицкий, конец XIX в.). Отказ от упро-
щенчества в передаче учителем знаний. Требование шире использовать исто-
рию в воспитательных целях. Ориентация на такую работу с учащимися
,
что-
бы в результате они сами разбирались в сущности изучаемых вопросов. Ав-
тор считал первостепенным
«
посильно затронуть мысль учащихся, вызвать
ее к более интенсивной деятельности
»
(Ламовицкшй С.
Школьный метод и
его отношение к учебному предмету истории.
–
Казань, 1891.
–
С. 175).
Североамериканский метод
(конец XIX в.). Суть метода:

наиболее важные моменты рассматривались с разных сторон;

сведения о фактах дополнялись из других источников;

чтение исторических поэм как средство ознакомления с историче-
скими фактами;

постоянное использование карт
(Ковалевский Е.
Народное образо-
вание в Соединенных штатах Северной Америки.
–
СПб
., 1895. –
С. 581).
Метод вопросов и планов
(рубеж XIX
–
XX вв.):

учитель разрабатывал вопросы и планы по теме;

учащиеся, получив вопросы и планы, читали учебник, выполняя
предписанные указания (составляли план прочитанного материала; выпи-
сывали и объясняли наиболее важные понятия;

вновь изученный материал повторялся в связи с ранее пройденным.
Метод документации.
Предложен Я.С. Кулжинским
,
когда специаль-
но подобранные документы хрестоматии привлекались для иллюстрации тек-
ста учебника. Такое обучение позволяло ученикам проверить, насколько важ-
нейшие выводы учебника подтверждаются документами. У учеников форми-
ровалось умение делать заключения на основе многообразия фактов.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 289