аутистического спектра будут нуждаться в специальной работе по организации
поведения, развитию коммуникативной функции общения, сенсорном и
сенсомоторном
развитии,
развитии
познавательной
деятельности,
пространственной ориентировки.
Основными задачами деятельности учителя-логопеда является
преодоление недостатков устной и письменной речи школьников, развитие
высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения,
формирование навыков коммуникации.
Специалисты проводят индивидуальные и групповые занятия с
учащимися в специально оборудованных для этого кабинетах во второй
половине дня в соответствии с индивидуальным расписанием ученика,
получающего педагогическую поддержку.
Центральной фигурой реализующей программу сопровождения
(поддержки) ученика с особыми образовательными потребностями является
учитель. При этом важное значение имеет отношение педагога к ребенку, к
результату
учебной
деятельности
ученика,
умение
педагога
индивидуализировать
процесс
обучения,
следовать
рекомендациям
специалистов (психолога, логопеда, дефектолога), умение формировать у
ребенка уверенность в себе. Необходимыми профессиональными качествами
учителя должны стать безоценочное принятие ученика с особыми
образовательными
потребностями,
готовность
к
изменениям,
профессиональному поиску, готовность работать в команде специалистов,
педагогический оптимизм.
Завершением коррекционно-развивающего этапа работы является анализ
результатов динамического наблюдения за учеником в процессе обучения и
итоговое обследование, изучение достижений учащегося. Анализ результатов
динамического наблюдения за учащимся специалистами сопровождения и
учителями фиксируется в соответствующей документации (Приложение Д).
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ученика с
особыми образовательными потребностями включает следующие этапы
коллективно согласованной деятельности:
-
оценка педагогического запроса и его анализ;
-
изучение и оценка развития ученика командой специалистов (логопедом,
педагогом-дефектологом, врачом, социальным педагогом);
-
составление индивидуальной программы сопровождения ученика
(определение специалистов сопровождения, содержания их работы, а также
помощи со стороны учителей и родителей) и времени ее реализации;
-
реализация индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения, наблюдение за учеником, при необходимости корректировка ее
содержания;
-
коллегиальное обсуждение результатов работы с учеником, изучение
учебных достижений учащегося;
-
принятие решения о необходимости дальнейшего сопровождения
ученика.
94
Заключение
Становление инклюзивной образовательной практики требует изменения
программы развития школы, ее устава, готовности администрации к решению
новых стратегических задач. В противном случае отдельные новообразования
будут носить обособленный характер. Они не приобретут союзников,
продолжателей, т.к. их достижения не явятся предметом гласного обсуждения
на педагогических советах и методических объединениях. Диагностическая
информация о ребенке, о классе останется невостребованной педагогическим
коллективом из-за недостаточного понимания педагогами ее назначения и
философии. Педагоги не будут мотивированы к овладению личностно-
ориентированными
и
коррекционно-развивающими
технологиями
образовательного процесса. Поэтому важной составляющей построения
службы
сопровождения
школьников
с
ОВ,
включенных
в
общеобразовательный процесс является решение организационных вопросов.
К ним следует отнести разработку локальных нормативных актов,
определяющих последовательные шаги по организации «безбарьерного»
образовательного пространства в школе, формирование междисциплинарной
команды специалистов, действующих в единой стратегии, определение
функционала каждого специалиста, способа их взаимодействия.
Лица, ответственные за принятие управленческих решений должны
помнить, что о неэффективном управлении свидетельствуют:
-
преобладание реактивного типа управления;
-
отсутствие
целостности
модели
управления
в
связи
с
неопределенностью функциональной подчиненности психолога, логопеда,
дефектолога и др. специалистов;
-
отсутствие системности и комплексности анализа ситуации, причиной
чего может быть как недостаток, так и избыток информации;
-
преобладание фиксирующего характера внутришкольного контроля;
-
отсутствие команды с едиными приоритетами ценностей.
Названные факторы снижают эффективность психолого-педагогической
поддержки детей с ограниченными возможностями, включенных в
общеобразовательный процесс, что нарушает права детей на получение
качественного образования.
Показателями адекватности созданных в школе организационных основ и
условий для включения детей с ограниченными возможностями в
образовательный процесс школы являются:
-
высокая педагогическая культура общения всех участников
образовательного процесса (отсутствие конфликтов, взаимных претензий,
дискриминации, расслоения детского сообщества);
-
удовлетворенность учащихся и родителей образовательным процессом;
-
низкий уровень заболеваемости учащихся.
95
Достарыңызбен бөлісу: |
