Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»

31 
нкционально-семантическая  основа  экологической  информации  -  "скелет"  ожидаемого  от 
обучающихся монологического высказывания – позволяет легко переходить на иностранный 
язык. При этом опорой служит двуязычная функционально-семантическая таблица. Функци-
ональное использование иноязычной тематической лексики на основе иерархически органи-
зованной когнитивной структуры обеспечивает хранение ее в долговременной памяти. Ведь 
формирование экологической компетенции –многоступенчатый процесс переработки посту-
пающего извне опыта. Без  построения в сознании обучающихся определенной схемы отно-
сительно  «предмета  обсуждения»,  невозможно  добиться  осовения  темы,  а  также  связного 
иноязычного высказывания о нем. По экологии это немаловажно, так как глобальный харак-
тер  проблемы  требует  объединения  жителей  всех  стран,  поэтому  незнание  экологический 
ориентированного мирового языка будет препятствием для участия казахстанцев в междуна-
родных  мероприятиях.  Представление  когнитивных  структур  экологических  проблем  и 
определение  на  этой  основе  перечня  потенциальных  речевых  намерений  даст  возможность 
тесно связать учебный материал и учебные действия со стратегией формирования экологиче-
ский ориентированной коммуникативной компетенции. 
Третий  этап  работы  по  ККТДО.  Мы  в  ряде  своих  научных  работ  описали  новый 
подход к отбору функционального грамматического материала в целях обучения профессио-
нально-ориентированному общению. Была представлена система функциональных языковых 
средств  как  единиц  обучения,  эффективных  для  развития  иноязычной  профессионально-
ориентированной речи: функционально-семантические поля, синтаксемы, семантические ти-
пы элементарных высказываний, устойчивые формулы общения, речевые акты, информаци-
онно-смысловые типы текстов, коммуникативные регистры речи. Эти единицы должны быть 
инструментами формирования полиязычия обучающихся. 
Остановимся  на  типологии  элементарных  высказываний,  впервые  представленных 
нами в 2004 году в «Вестнике ЕНУ» (2004, №1) [6]. Для лингводидактики важным аспектом 
является то, что семантические типы высказываний обслуживают любую тему: о чем бы ни 
говорил  человек,  он  оперирует,  оказывается,  определенным  перечнем семантических  типов 
элементарных  высказываний.  Основополагающим  принципом  отбора  является  принцип  ча-
стотности  употребления  тех  или  иных  семантических  типов  элементарных  высказываний  в 
рамках  той  или  иной  темы.  Представим  конкретный  отобранный  лексикализованный  грам-
матический материал. Важным условием при организации учебного процесса является обес-
печение  повторяемости  лексики  при  развитии  грамматических  навыков  говорения  на  ан-
глийском  языке.  Если  вернуться  к  микротемам  первого  этапа  работы  по  ККТДО,  то  будем 
иметь следующий список ключевых суждений, отобранный на научной основе: 
1.  Микротема  «Сохранение  Земли».  Суждения  обучающихся  будут  строиться  на  ос-
нове таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его квалификативная характери-
стика» (Сохранение Земли – главная цель человечества и т.п.), «Субъект и его признак» (Во-
да  загрязнена  производственными  отходами;  Почва  ядовитая),  «Субъект  и  его  социально-
этическое действие» («Зеленые» призывают/ отстаивают/ борются/ требуют ….); 
2.  Микротема  «Отношение  к  сохранению  Земли».  Суждения  обучающихся  будут 
строиться  на  основе  таких  типов  элементарных  высказываний:  «Субъект  и  его  квалифика-
тивная  характеристика»  (Унылый  пессимизм  –  это  …,  Слепой  технологический  оптимизм 
означает  …),  «Субъект  и  его  социально-этическое  действие»  (Мы  не  меняем  привычного 
уклада жизни), «Субъект и его состояние» (Мы в бездействии), «Ожидаемое действие, состо-
яние» (Все это приведет к гибели живого); 
 3. Микротема «Действия экологически активного человека». Суждения обучающихся 
будут строиться на основе таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его физиче-
ское действие» (Молодежь озеленяет территорию), «Субъект и его социально-этическое дей-
ствие» (Экологически активный человек отказывается от мировоззрения расточителей, забо-
тится о Земле, действует соответственно экологическим требованиям, ведет разумный образ 
жизни, отказывается от всего лишнего, призывает действовать), «Субъект и его интеллекту-
альное  действие»  (Экологически  активный  человек  разрабатывает  экологические  правила, 
составляет обращения с призывами, рассчитывает разумное потребление ресурсов ), «Субъ-
ект  и  его  состояние»  (Экологически  активный  человек  чувствует  себя  частицей  природы), 

32 
«Субъект и его характеристика» (Экологически активный человек бывает информированным 
об экологических проблемах) и т.д. 
Такой отбор грамматического материала проводится предварительно из текстов, что-
бы максимально подготовить студентов к иноязычной коммуникации на экологическую те-
му. В то же время на этом этапе мы не отвлекаемся от экологической темы, однако для сня-
тия  грамматических  трудностей  при  обсуждении  на  иностранном  языке  ведем  системную 
работу по оформлению ключевых идей по теме в виде разных высказываний-суждений. Это 
необходимый  этап  закрепления  лексики  и  плавного  перехода  к  диалогической  форме  ино-
язычного общения. 
Четвертый этап работы по ККТДО. Это ориентация на порождение диалога и мо-
нологической речи в рамках экологической темы с учетом типичных жизненных ситуаций (в 
сферах  экологически  ориентированного  общения).  Банк  экологических  проблем  в  разных 
аспектах требует систематизации и анализа обслуживающих их текстов в лингводидактичес-
ких целях . Как известно, любая экологическая тема может иметь определенную часть стан-
дартизованного  общения  в  сфере  профессиональной  деятельности.  На основе  анализа  текс-
тов  на  экологическую  тематику  можно  выявить  типологию  речевых  ситуаций,  типологию 
диалогов  и  монологов.  Преподавателям  важно иметь  навыки  переноса естественных ситуа-
ций в лабораторные условия (в рамках нашей технологии обычно планируется 4-6 ситуаций, 
в которых обсуждаются ключевые микротемы по изучаемой теме). В рамках каждой эколо-
гической  темы  можно  составить  минимум  речевых  ситуаций,  представляющих  собой 
перечень потенциальных типовых ситуаций, наиболее частотных в общении людей в рамках 
конкретной  экологической  темы  и  являющихся  основой  для  отбора  типовых  ролей 
собеседников,  материала  по  этике  общения.Также  важно  предeсмотреть  типы  речевых 
ситуаций  [7],  в  основу  которых  легли  тип  взаимоотношений  между  собеседниками, 
соотношение возраста собеседников, официальность/неофициальность обстановки общения. 
Минимум  типовых  ролей  коммуникантов  –  перечень  потенциальных  социальных  ролей 
человека  в  общении  в  рамках  экологических  тем,  взятых  из  банка  составленных 
экологических  проблем.  Важными  инструментами  активизации  диалогической  речи 
студентов  при  обсуждении  экологической  проблемы  являются  также  минимумы 
структурно–содержательных  схем  диалогов  и  монологов.  Минимум  структурно–
содержательных  схем  диалога  –  перечень  типовых  схем  разворачивания  диалога, 
представляющих  собой  взаимосвязанные  речевые  намерения  (интенции)  собеседников  как 
реализации  стратегии  и  тактик  общающихся  и  являющихся  основой  психологической 
тренировки  языковой  личности  и  привития  ей  культуры  общения.  Минимум  структурно–
содержательных  схем  монолога  –  перечень  типовых  схем  разворачивания  темы, 
представляющих  собой  собой  взаимосвязанные  микротемы  как  реализации  стратегии 
говорящего  и  являющихся  основой  развития  социально  ориентированной  монологической 
речи.  
Экологическая  проблематика  позволит  выявить  определенные  типы  текстов.  Для 
этого  потребуется  системный  анализ  всех  учебных  текстов,  на  основе  которого  можно 
сгруппировать  учебные  диалоги  и  монологи  определенной  структуры.  Так,  сама 
экологическая проблема диктует необходимость выработки у студентов навыков порождения 
речи информативного, побудительного, аргументирующего, инструктирующего характера.  
Таким  образом,  функционально-коммуникативный  подход  к  описанию  процесса 
порождения  экологически  ориентированного  текста  предполагает  реализацию  следующих 
частных принципов: 
- учет смыслового начала и завершения развертывания темы; 
- 
учет 
коммуникативно-информативной 
структуры, 
устанавливающей 
коммуникативную преемственность между составляющими текста; 
-учет коммуникативно-прагматической направленности, задающей коммуникативную 
установку текста для конкретного адресата и определяющей коммуникативные типы текстов; 
-учет  модальности,  выражающей  отношение  содержания  текста  к  действительности 
(осуществленность/неосуществленность  и  т.д.)  и  говорящего  к  содержанию  текста 
(уверенность/неуверенность,  эмоциональность,  порядок  мысли  и  т.д)  [8  ].  Выдвинутая