Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»

4 
деятельность обучающихся в области будущей профессиональной деятельности и отражение 
ее  результатов  в  научных  публикациях;  г)  параметры  оценивания  сформированности 
экологической  компетенции  как  потребности  духовного  сознания,  отраженные  в 
методических 
руководствах 
для 
преподавателя; 
д)содержание 
программной 
и 
внепрограммной  практической  деятельности  –  производственную  практику,  участие  в 
университетском/региональном/  международном  экологическом  движении,  волонтерская 
деятельность  в  разных  направлениях  (пропаганда  защиты  окружающей  среды  в  разных 
общественных группах,общественная деятельность по озеленению территории, выступления 
в СМИ и др.). 
Такой  подход  к  понятию  «экологический  паспорт  университета»  означает  опору  на 
определенные дидактические принципы, а именно: принцип учета экологических проблем в 
сфере  будущей  профессиональной  деятельности;  принцип  системного  включения 
экологического  материала  в  программный  материал  специальных  дисциплин;  принцип 
организации  активной  учебной  деятельности  обучающися  в  поиске  путей  решения 
экологических  проблем;  принцип  учета  передового  опыта  по  решению  экологических 
проблем;  принцип  формирования  внутренней  готовности  к  активной  экологической 
деятельности как результату духовного осознания сохранения Земли как планеты; принцип 
потребности создавать ближайшее зеленое окружение. 
Каждый  из  принципов  предполагает  определенные  источники  выявления  фактов, 
основания отбора содержания деятельности, специфические пути реализации. Так, например, 
выдвигаемый  нами  принцип  формирования  внутренней  готовности  к  активной 
экологической  деятельности  как  результату  духовного  осознания  сохранения  Земли  как 
планеты  предполагает  апелляцию  к  национальным  духовным  ценностям.  Философия 
казахского народа не обошла стороной проблему бережного отношения к природе, которая 
отражена  в  наставлениях-обращениях  к  потомкам.  Приведем  некоторые  из  них:  Нельзя 
тревожить  птиц,  которые  плавают  в  водных  источниках  возле  аула;  Нельзя  стрелять  птиц, 
выведших  птенцов;  Нельзя  вырубать  одинокое  дерево  в  степи:  оно  сохранено  как  знак  в 
зимний период и как укрытие в летнюю жару; Нельзя убивать зверя, имеющего детенышей; 
Нельзя срывать молодую зелень: следствием этого запрета служит проклятие «засохни, как 
молодая поросль»; Деревья и растения сажают в среду. 
Рассматриваемый  в  качестве  образца  принцип  основывается  на  богатом  наследии, 
накопленном  на  протяжении  многих  веков  и  передаваемом  из  поколения  в  поколение 
казахской молодежи. 
Так, новое содержание экологического паспорта  университета предполагает, что все 
студенты,  обучающиеся  на  разных  специальностях,  не  должны,  к  примеру,  «пройти  мимо» 
наставлений Асана Кайғы, который раскрыл прямую зависимость людей от природы: он всю 
свою  жизнь  посвятил  поиску  благодатной  земли  «Жерұйық»  для  своего  народа,  давал 
экспертную  оценку  каждому  уголку  казахской  земли  с  позиции  выгоды  для  проживания  и 
ведения  хозяйства[2].  Эти  советы  актуальны  и  по  сей  день,  при  этом  их  многоаспектную 
экологическую  значимость  важно  рассмотреть  на  разных  специальностях:  экологии, 
географии,  биологии,  химии,  истории,  филологии,  международных  отношениях  и 
т.д.Студент, усвоивший прагматизм Асана Кайғы, направленный на создание благоприятных 
условий  для  своего  народа,  будет  способен  следовать  его  советам  в  своей  будущей 
профессиональной деятельности и передавать их далее молодому поколению.  
Новое 
содержание 
экологического 
паспорта 
университета 
предполагает 
совершенствование  экологического  содержания  образования  по  всем  специальностям, 
основанного  на  предварительно  выявленных  компетенциях.  В  связи  с  тем,  что  объем 
настоящей  статьи  не  позволяет  системно  представить  такое  содержание,  возможности 
реализации предлагаемой концепции покажем в обобщенном виде на типах профессий.  Для 
этого приведем классификацию профессий Е.А. Климова по предмету труда, который пред-
ставляет  такие  типы:  человек-человек  (врач,  педагог,  психолог,  воспитатель,  юрист);  чело-
век-техника  (инженер,  строитель,  архитектор);  человек-природа  (эколог,  геолог,  агроном); 
человек-знак  (экономист,  бухгалтер,  математик,  программист,  переводчик);  человек  -  худо-
жественный образ (дизайнер, актер, композитор)[3]  

5 
Соответственно этой классификации представим далее приблизительное содержание 
компетентности  по  каждому  типу  профессий,  которое  станет  отправным  материалом  для 
разработки  содержания  экологически  ориентированной  профессиональной  компетенции  по 
всем специальностям.  
Содержание  экологически  ориентированной  компетентности  по  типу  профессии 
«человек-человек». Если расмотреть на примере педагога, то ожидаемыми результатами его 
сформированной  экологически  ориентированной  компетенции  будут  способности: 
а)активного формирования у обучающихся экологической культуры бережного отношения к 
окружающей  среде  как  неотъемлемой  части  общественно-значимой  деятельности;  б)  выяв-
ления, систематизации, структурирования и обновления своих экологических знаний и реа-
лизации их в педагогической деятельности; в) содействия созданию в организации образова-
ния  общего  банка  экологических  проблем,  коллективному  обсуждению  потенциальных  пу-
тей их решения через интеграцию экологических компонентов разных дисциплин (в нашем 
случае: интеграция педагогики и психологии со специальными дисциплинами будущей про-
фессии  обучающегося);  г)  формулирования  экологических  проблем  в  виде  педагогических 
задач и раскрытия духовно-нравственных путей формирования экологического сознания; д) 
отбора содержания учебного материала для реализации цели формирования экологического 
сознания  как  компонента  духовно-нравственных  ценностей  личности;  е)  поиска  и  выбора, 
разработки оптимальных формработы, средств обучения и контроля в зависимости от харак-
тера  эколого-образовательной  деятельности  и  психолого-педагогических  особенностей  обу-
чающихся. 
Содержание  экологической  ориентированной  компетентности  по  типу  профессии 
«человек-техника»:  а)  знание  и  соблюдение  санитарных  правил  и  норм,  гигиенических 
требований к видео-дисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организации работы; б) 
соблюдение  инструкций  по  технике  безопасности  работы  с  проводами  электрического  и 
электронного  оборудования;  в)  владение  приемами  оказания  первой  медицинской  помощи 
при поражении электрическим током или при другом физическом поражении; г) соблюдение 
инструкций  в  ситуации  пожара  или  пожароопасной  ситуации;  д)  владение  техническими 
путями энергосбережения; е) соблюдение технических мер по сбережению воднх ресурсов; 
ж)  приобщенность  к  «зеленой»  технической  революции  в  будущей  профессиональной 
деятельности.  
Содержание  экологической  ориентированной  компетентности  по  типу  профессии 
«человек-природа».Универсальными  экологически  ориентрованными  компетенциями, 
которые должны быть конкретизированы относительно каждой специальности этой группы, 
являются:  а)  способность  определять  вред  продуктов  сгорания  и  других  загрязнителей, 
идущих от электростанций и объектов химической промышленности (оксид и диоксид угле-
рода, сажа, зола, сернистый ангидрид; оксиды азота, соединения свинца и ртути, аммиак, се-
роводород, углеводороды, альдегиды, бензапирент.п)для окружающей среды; б)умение дать 
профессиональный  анализ  источников  бытовых  сточных  вод  всех  регионов  страны  как 
результатанесоблюдения экологических норм производственными предприятиями; в) владе-
ние механизмами применения передовых технологий обработки  производственных  отходов 
и  привлечения  их  для  народнохозяйственного  оборота;  г)  осведомленность  о  путях 
сохранения  плодородия  почвы,  недопущения  загрязнения  ее  ядохимикатами  ио  способах 
предотвращения безграмотного ведения сельского хозяйства, вызывающего эрозию почв; д) 
знание путей увеличения территорий с зелеными массивами и недопущения их уничтожения; 
е)  владение  способами  борьбы  с  последствиями  кислых  осадков,  уничтожающих  леса  и 
озера;  ж)  готовность  включиться  в  общее  экологическое  движение  борьбы  с  потеплением 
глобального  климата;  з)  знание  путей  защиты  озонового  слоя  от  газов  промышленного 
происхождения; и) знание путей борьбы с разрушением покрова Земли из-за добычи полез-
ных  ископаемых.  Эти  перечисленные  знания,  умения  и  способности  являются  лишь  основ-
ными, каждая из которых в значительной степени будет конкретизирована в соответствии с 
узкой специализацией. 
Содержание  экологической  ориентированной  компетентности  по  типу  профессии 
«человек-знак»:а)знание  символов  безопасности  потребляемых  продуктов  и  используемых