182
равнодушие может служить поводом для упреков. Ведь объявление результатов
PISA – одно из главных событий для национального образования. Именно так
это воспринимается в большинстве стран мира. Например, Германия в 2000
году показала довольно низкие результаты. В стране это было воспринято чуть
ли не как национальная угроза. Это обсуждалось повсюду – от домашних
кухонь до заседаний правительства. Были приняты экстренные меры. И если в
2000 году средний балл немецких подростков составлял 484, то в 2003-м он
вырос до 503, а в 2012-м – до 526. Или другой пример – соседняя Эстония. Там
тема PISA не сходит со страниц газет. Ее комментируют писатели, министры,
депутаты. А еще можно попытаться обвинить во всем учителей. Тут интонации
будут более снисходительными, за такую зарплату ничему путному не
научишь. Конечно, уровень казахстанских педагогов оставляет желать лучшего
(особенно когда дело касается не нескольких процентов продвинутых школ, а
всей системы образования). Но мировое тестирование полностью
реабилитирует казахстанского учителя.
PISA не единственное международное исследование. Есть и другие, в
которых оценивается именно уровень усвоения школьной программы. И здесь у
нас очень хорошие показатели. Задачи, которые поставило государство, наши
учителя честно выполняют, весь вопрос в том, какие это задачи. Очень многие
педагоги искренне готовы признать и значимость PISA, и необходимость учить
не только знаниям, но и умениям их применять в реальных ситуациях. Только
как воплотить это желание в жизнь?
С точки зрения учителей истории можно вести уроки истории так, чтобы
на них не столько заучивался фактический материал, сколько проходило
обучение работе с документами, анализу источников, поиску информации, то
есть формированию практических навыков. Разумеется, для этого надо
подготовить довольно большое количество разнообразных заданий, тщательно
проработать сценарий урока. По мнению учителей практиков на полную
подготовку к такого рода уроку уходит несколько дней. Проблема, которую
озвучили предметники в том, что отдельные уроки – неэффективны, в таком
ключе надо перерабатывать целый курс, а это уже громадная работа. Есть и еще
одна проблема: не поймут родители. Они привыкли к тому, что за месяц их
ребенок должен изучить множество исторических событий. Претензии можно
предъявить и к академическим ученым. Ведь во многом под их давлением
программа насыщается настолько, что время остается лишь на чистое освоение
фактов без возможности их обсудить или как-то соотнести с жизненными
ситуациями. Каждый специалист – физик, биолог, историк – хочет, чтобы все
основные проблемы его науки оказались в школьной программе. Главная
проблема заключается в чудовищной неповоротливости казахстанского
образования. Массовая школа реагирует на необходимость перемен. Многие
учителя не отрицают, что казахстанскую школу можно и нужно
переориентировать. Необходима серьезная реформа, преобразования по
масштабам это то же самое, что перестройка в СССР. Нужно менять мышление
у сотен тысяч людей, произвести революцию в голове, которая касается не
183
только методистов или образовательных чиновников. Она касается всего
общества. Нужны внутрисистемные реформы: переориентация школы на
другие задачи, которые будут эффективны только при условии вовлечения
общества в школьные дела. А общество почему-то пребывает в глубоком
равнодушии. Содержание образования – не та тема, о которой принято
дискутировать. Наши граждане с жаром готовы обсуждать глобальные
проблемы, будь то выборы в США или крах Византийской империи. А вот
конкретное наполнение школьной программы (то есть чему именно учат наших
детей) не выходит за каменные стены школы.
Необходима учебная программа, которая позволит подготовить всех
учащихся к успешному обучению, акцентирует на применение навыков
критического мышления, креативности, общения и взаимодействия.
Необходимо: переформатировать некоторые задания и задачи в учебниках,
создать ситуацию в учебнике порождающую необходимость решения той или
иной задачи\задания, обеспечить поиск новых средств решения, не
предоставляя их в готовом виде. Чего не надо делать: добавлять в учебники
новые разделы, тренировать учеников по тесту PISA. Школы работают по
учебникам, который дает предметные знания, умения и навыки, нам необходим
учебник, способствующий воспитанию компетентного ученика.
Литература:
1. Вознесенская Ю.А. Международное исследование PISA и проблемы
развития высшего образования // Вестник общественного мнения (Центр
Ю. Левады).
2. Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-
2012 в Казахстане.
3. Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые
вопросы и ответы // Высшее образование в Европе. Т.XVII. – №3. – 1993. –
С. 66-88.
РОЛЬ ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ
В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НОВОЙ ФОРМАЦИИ
Мурзина С.А., Устажанова Н.А., Устажанова Л.А.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, Кокшетау
Школа-лицей им. Б. Шолака, г. Макинск
saule_murzina@mail.ru
В данной статье рассматривается мотивация к профессиональному
развитию
учителей
новой
формации,
устойчивость
мотивации,
необходимость еѐ формирования в качестве ключевой компетенции.
Рассмотрена структура мотивации к профессиональному развитию,
потребности на основе которых возможно еѐ формирование.
