178
процессы умственной деятельности он осуществляет на заданном материале
(его анализ, обобщение и др.).
Учащийся, анализируя незнакомую ситуацию, характеризующуюся
наличием известных ему объектов, но находящихся в неизвестных отношениях
пытается найти эти отношения, то есть «перенести сформированное ранее
умение в новую ситуацию
Таким образом, проблема развития функциональной грамотности
учащихся в процессе обучения естественно научных дисциплин, на мой взгляд,
должна быть реализована в аспекте формирования умения решать задачи и
самостоятельно применять знания в новых ситуациях (перенос).
По мнению учителей математики, существуют проблемы, которые
мешают доброкачественному развитию математической грамотности:
• низкий уровень вычислительных навыков;
• отсутствие практической направленности в математике (дефицит
практико-ориентированного подхода в обучении);
• репродуктивный метод в преподавании (натаскивание на решение по
аналогии);
• неумение организовать свой домашний учебный труд, ответственность
за выполнение д/з;
• формальное изучение геометрии, как предмета формирующего
пространственное мышление;
• невосприятие
учащимися
необходимости
заучивания
основ
теоретических понятий (формул, правил, теорем и т.д.).
Сегодня, необходимо ориентировать образовательные программы на
результат, который делает квалификации сравнимыми и прозрачными, поэтому
на смену традиционным методам проверки знаний и умений должны прийти
другие, позволяющие оценивать компетентность, то есть способность
практически применять знания при решении профессиональных задач. В этом
отношении представляется исключительно важным опыт международного
исследования достижений школьников PISA (Programme for International
Student Assesment), в котором оценивается именно уровень компетентности.
По мнению учителей-предметников, наши подростки знают школьную
программу по биологии, но не понимают, что такое ГМО. Они неплохо
производят вычисления, но легко поддаются на манипуляции со статистикой.
Отсюда следует вопрос: чему должны обучать в школе? Самый
очевидный ответ – знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный
набор
правил
языка,
исторических
фактов,
физических
законов,
математических формул. На современном уроке куда важнее умение решать
реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией.
Ученые-педагоги в своем кругу называют это «базовыми компетенциями»,
«функциональной грамотностью», «творческими когнитивными задачами» и
прочими мудреными словами. Допустим, один человек знает 1 000 английских
слов, другой – только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный
запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А
179
владеющий лишь сотней слов ухитряется толково ответить на вопрос или
показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше умеет их
использовать. Вот с этими самыми компетенциями у казахстанских
школьников большие проблемы. Тестирование PISA, которое в 2012 году
прошло в ведущих странах мира, считается одним из самых авторитетных
исследований качества образования. Итоги исследования PISA-2012 для нашей
страны выглядят печально, если не сказать трагично.
По уровню естественнонаучной грамотности мы оказались не на высоте,
равно как и по математике и грамотности чтения. При этом по уровню
читательской компетентности Казахстан на 63 месте, из 65 стран, принимавших
участие в международном исследовании.
В основе тестов PISA лежат задания для решения, которых мало просто
знать факты и правила. Нужно еще уметь их использовать, например, чтобы
сформулировать свою точку зрения в споре о генетически измененных
продуктах или понять газетную статью о глобальном потеплении. Если
обратиться к исследованиям по оценке востребованности на рынке труда
разных способностей человека. Начиная с 60-х годов одна кривая упорно идет
вниз, забираясь глубоко в отрицательную часть координатной плоскости. Это
так называемые рутинные когнитивные операции, грубо говоря – простое
запоминание и воспроизведение правил и фактов, вычисления по заданным
формулам. Примерно этому учила и учит наша школа. В свое время это было,
наверное, оправданно. Только с 60-х годов вверх пошла другая кривая –
нерутинные когнитивные операции, то есть умение решать проблемы, не имея
готовых шаблонов.
Анализируя наши неуспехи в заданиях PISA, учителя-предметники,
обучаясь на курсах повышения квалификации выделили длинный список
«дефицитов» – тех навыков, которых школьникам не хватает для успешного
решения задач. Например, наши ученики не привыкли к тому, что ответом на
математическую задачу может служить не цифра, а сугубо гуманитарное
умозаключение.
Другой пробел наших школьников – неумение работать с информацией,
представленной в виде разных блоков. Допустим, описание ноутбука может
состоять из рекламной статьи об этой модели, таблицы технических
характеристик и нескольких отзывов пользователей. Чтобы принять решение о
покупке, нужно сопоставить все эти блоки. Может оказаться, что
ангажированные пользователи вовсю хвалят мощность процессора, но из
таблицы видно, что его тактовая частота заметно ниже, чем у моделей-
конкурентов. А в рекламной части текста утверждается: «Благодаря
современным аккумуляторам этот ноутбук незаменим для людей, много
времени проводящих в дороге», но при этом сразу несколько человек, уже
опробовавших эту модель, признаются, что заряда батареи хватает максимум на
час. Еще одну проблему выделили педагоги, – определение формата задания.
Допустим, школьник видит в задаче физические термины и формулы. У него
складывается мнение: «Это задача по физике, и решать ее нужно физическими
