184
Реформы мирового образовательного пространства непосредственно
вызваны необходимостью преодоления кризиса образования во всем мире.
Согласно принятым документам, в том числе в рамках Болонского процесса,
решением данной проблемы может выступать качественная подготовка кадров.
В нашей стране также были предприняты существенные меры для
модернизации казахстанского образования в целях повышения его
конкурентоспособности. Данная проблема и конкретные ее решения были
неоднократно освещены в ежегодных Посланиях Президента Республики
Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана.В частности,в Послании
Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 30
ноября 2015 года «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы,
развитие» отмечено, что «приоритетом государства в социальной политике
должны быть масштабные инвестиции в развитие человеческого
капитала»[1].
В патриотическом акте «Мәңгілік Ел» одной из ценностей казахстанцев
провозглашен устойчивый экономический рост на основе инноваций: «Мы
будем развивать индустриальную и инновационную мощь государства,
бережно относиться к природным ресурсам и окружающей среде,
утверждать
в
обществе
культ
учености
и
образования
как
интеллектуального фундамента нации»[2].
В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой
формации Республики Казахстан введено понятие «учитель новой формации».
Согласно данной концепции,«учитель новой формации – это духовно
развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии,
профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому.
В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть
«человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и
психологию,
использовать
личностно-ориентированные
педагогические
методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей
личности»[3].
Однако, следует отметить, что идеальный образ педагога новой формации
не реализуетсяв реальной ситуации развития. Считаем, что в качестве решения
повышения эффективности деятельности педагогических кадров можно
предложить развитие потребностно-мотивационной сферы в педагогической
деятельности, при этом формирование мотивации к профессиональному
развитию должно выступать в качестве ключевой компетенции, более того, в
результате формирования мотивация должна иметь устойчивый характер.
Очевидно что, основой процесса формирования мотивации являются
потребности, и первоначальной его стадией является возникновение
потребности. Не менее важным является осознание потребности.
В последующей стадии – трансформирование потребности в мотив, как
правило, имеет место быть стимул. Осознание мотива не значит, что будет
поставлена цель и совершено действие, переход к деятельности осуществляется
только в том случае, если в результате оценки мотив принят.
185
Таким образом, формирование мотива включает в себя: возникновение
потребности,
осознание
потребности,
подкрепление
стимулом,
трансформирование потребности в мотив, осознание, оценка мотива, принятие
мотива.
Известно, что мотивация к профессиональной деятельности может быть
сформирована
путем
трансформацииобщих
мотивов
личности
в
профессиональные, тем самым в ходе профессионального развития
удовлетворяются потребности личности, и в результате мотивация приобретает
устойчивый характер.
Соответственно, устойчивость мотивации к профессиональному
развитию определяется существованием потребности в профессиональном
развитии. На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что
потребность в профессиональном развитии во многом идентична потребности в
личностном росте и формируется на ее основе.
В пирамиде потребностей А. Маслоу потребность в личностном росте
представлена как потребность в самоактуализации, занимающей высшую
ступень в пирамиде. Согласно А. Маслоу потребность в самоактуализации это
«…желание людей самосовершенствоваться, а именно тенденция стать в
действительности теми, кем они являются потенциально». [4]
А. Маслоу отмечает, что «в основании системы ценностей
самоактуализирующегося человека лежит его философское отношение к
жизни, его согласие с собой, со своей биологической природой, принятие
социальной
жизни
и
физической
реальности»,
«Урок
для
самоактуализирующегося педагога – это не ситуация противостояния, не
арена борьбы разнонаправленных желаний и интересов, а приятная
возможность сотрудничества с учеником, возможность совместного
исследования и совместного познания истины»[4].
Следует отметить, что помимо самоактуализации не менее важную роль в
профессиональном развитии имеет творчество, особенно актуальной является
его роль в условиях современной инноватики. Более того, учитель новатор
обладает тем «стремлением к новому», которое выдвигается как требование к
учителю новой формации. Творчество является способом, посредством
которого учитель мастер становится учитель новатором, то есть переходит на
стадию реализации исследовательской компетенции. Согласно теории К.
Роджерса индивиду необходимо быть вовлеченным в «процесс творческой
адаптации к постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру».К. Роджерс
подчеркивает, что«…прогресс в жизни отдельного человека или группы
достигается тем же путем – за счет достижения разнообразия, свободы,
творчества».[5]
Соответственно, можно сделать вывод о том, что в структуру
потребности в профессиональном развитии входит также потребность в
творчестве, закономерным является взаимосвязь указанных потребностей. Так,
в структуру потребности в профессиональном развитии входит потребность в
самоактуализации и потребность в творчестве, в потребность в
самоактуализации – потребность в профессиональном развитии и потребность в
