180
методами. Иного пути не дано». А между тем реальное содержание может
относиться и к биологии, и к химии, и вообще к гуманитарным наукам. Бывают
и такие ситуации, когда научные методы вообще не нужны – надо
задействовать интуицию, а то и просто угадать. Наши школьники тяжело
справляются с такими задачами. Большинство использует простой алгоритм:
если речь идет о естественных науках, нужно читать очень внимательно и
учитывать каждую деталь, а при работе с художественным или гуманитарным
текстом можно ограничиться лишь общим пониманием. Но и обыденная жизнь,
и современная наука порою требуют строго обратного. Реальная
математическая задача может быть просто переполнена абсолютно лишними
данными. Возьмем, например, какую-нибудь статью о росте благосостояния
граждан. Там будет много духоподъемных цитат из выступлений, но если
отбросить публицистику и произвести нехитрые математические вычисления,
то окажется, что весь рост зарплат съеден инфляцией. Бывает и наоборот. С
виду текст напоминает вольную беллетристку, но, чтобы понять его смысл,
нужно внимательно следить за каждым словом и каждой запятой.
Следующая проблема – школьники не умеют привлекать данные, которые
не содержатся непосредственно в условиях задания. Исключение составляют
разве что некоторые константы математики и физики. А уж когда для решения
физической задачи нужно задействовать знания по биологии или истории, тут
совсем беда. В казахстанском образовании между разными дисциплинами
построена прочная бетонная стена. А ведь мир за окном – единый. Наших
школьников мало учат работать с текстами разных жанров. На уроках учителя
предлагают работать в основном с параграфами в учебниках и хрестоматиями,
а в ответ требуют контрольных работ, сочинений или в лучшем случае эссе. А
между тем существуют сотни самых разных видов текста, с которыми человеку
придется столкнуться в диапазоне решения жизненных задач: пресс-релиз,
авторская колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная
статья в популярном или академическом журнале, коммерческое предложение,
отчет о маркетинговом исследовании. Каждый из них совершенно не похож на
другой и требует собственного подхода. Но, увы, работать с ними наших
школьников не учат.
Учителям, работающим в старшем звене, кажется, что чтение
закончилось в начальной школе. Они работают с текстом очень поверхностно:
составь план, найди главную мысль, перескажи содержание. Нашим
школьникам очень трудно понять, зачем автор написал тот или иной текст, нет
навыков и умении в тексте найти проблему, определить вопрос. И уж совсем
немногие могут увидеть, что факты в нем подобраны тенденциозно. Вообще
казахстанский школьник или даже студент гораздо хуже своего европейского
сверстника умеет работать с информацией. Например, швейцарец, учащийся в
каком-нибудь университете, может не знать, что такое Екклезиаст. Но когда
перед ним ставится определенная задача, он отправляется в библиотеку и
вскоре вполне квалифицированно обсуждает произведения Вячеслава Иванова
или Александра Сумарокова. Его не заставляли заучивать особенности
181
творчества этих писателей, но его обучили навыкам работы с источниками.
Раскол между школой и реальной жизнью, по мнению педагогов,
начинается в младших классах. Ребенку интересно, почему вымерли
динозавры, как из гусеницы получается бабочка и каким образом английские
пираты оказались в Карибском море. На естественные науки в младших классах
отводится совсем немного времени.
Анализируя расписание 3-й четверти в 4-м классе средней казахстанской
школы, приходим к следующему выводу: изучение природы не предусмотрено
в принципе есть уроки русского языка и математики. Считается, что в этом
возрасте географию или основы физики объяснять бесполезно. «По-научному»
их рассказать нельзя, а по-другому, а на бытовом уровне родители объяснять
должны. Зато определение «Окончание – это изменяемая часть слова, оно
служит для связи слов в предложении» девятилетний ребенок должен понять и
выучить вместе со всевозможными склонениями, спряжениями и прочими
лингвистическими премудростями. Давайте посмотрим программу физики:
сегодня первый закон Ньютона, завтра – второй, послезавтра – третий…
Времени на то, чтобы серьезно обсудить изученное, научиться эти знания не
просто хранить в памяти мертвым грузом, а активно использовать, не остается.
Для чего нужны антибиотики. Проблема с умением оперировать научными
знаниями остается и в зрелом возрасте. Провели опрос среди взрослых людей,
предлагая подтвердить или опровергнуть высказывания, связанные с
естественными науками. Например: «Антибиотики одинаково хорошо убивают
как бактерии, так и вирусы», «Вся радиация – дело рук человеческих» и так
далее. Наши показатели оказались намного хуже европейских. Возможно,
выпускники советской школы могут легко воспроизвести вызубренное в свое
время определение радиации или объяснить, чем РНК-вирус отличается от
ДНК-вируса. Но вот такая жизненная штука, как действие антибиотиков,
оказывается, для них загадка. По крайней мере, 45% опрошенных казахстанцев,
ответили на этот вопрос неправильно. Это вполне реальная проблема, учитывая
нашу склонность к самолечению. И если человек, заразившись гриппом, будет
пичкать себя тетрациклином, это угроза как минимум здоровью, а то и жизни.
После перечисления недостатков казахстанской школы сразу возникает
рефлекс: найти виновного! Самое простое – свалить все на зарубежных
недоброжелателей, у которых, как известно, двойные стандарты, ненависть к
Казахстану и прочие комплексы. Ну а советская школа, разумеется, была и
остается лучшей в мире.
Недавно мне попалась статья одного социолога, который доказывает, что
тесты, подобные PISA, требуют от школьника быть «идеальным
потребителем». Следующий кандидат в виновники – наше собственное
правительство. Пусть у власти в Казахстане находятся не авторы
образовательных программ и учебников, но образованное население – это тоже
капитал, который можно использовать наряду с нефтью и газом. Учителя
страны сильно сомневаются, что кто-то в высших эшелонах власти вдается в
такие тонкости, как содержание урока физики или биологии. Скорее, это
