257
компетенцией понимают, как правило, широкую общегуманитарную подготовку
учителя, его кругозор, общий уровень культуры и образованности. Под
коммуникативной компетенцией понимают способность и готовность осуществлять
межличностное и межкультурное общение. Коммуникативная компетенция не
является личностной характеристикой того или иного человека; еѐ
сформированность проявляется в процессе общения. Степень коммуникативной
компетенции определяется уровнем владения навыками и умениями в основных
видах деятельности. Психолого-педагогическая компетенция связана с владением
учителем знаниями в области психологии и педагогики, а также умением применять
эти знания в своей педагогической практике. Методическая компетенция
определяется как способность обучать с учѐтом целей (образовательной,
воспитательной, развивающей) и условий, а также возраста, уровня обученности и
индивидуальных
особенностей
учащихся.
Методическую
компетенцию
исследователи трактуют как способность, исходя из определения: «способности
представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний,
умений, навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных
видов деятельности.
Таким образом, учитель осваивает сегодня новую, практико-преобразующую
компетенцию, возрастает объем и качество исследовательской составляющей в
педагогической работе, что связано с изменением содержания и подходов к
педагогической деятельности.Понятие «профессиональная компетентность» на
современном этапе развития системы образования многоаспектно и постоянно
дополняется новыми компонентами. Резюмируя вышесказанное, следует
акцентировать следующие аспекты: современные требования к профессиональной
подготовке учителей представляют собой требования к освоению ключевых,
базовых и специальных компетенций. В связи с постоянно развивающейся
парадигмой образования необходимо включать в содержание образовательных
программ подготовки учителей усвоение новых компетенций, позволяющих
адаптироваться в профессиональной деятельности. В связи с тем, что специальные
компетенции формируются на основе базовых и ключевых компетенций, нельзя не
придавать значимость освоению базовых и ключевых компетенций; выделение
когнитивных и технологических критериев к определению компетенции позволяет
сформулировать конкретные требования к освоению данных компетенций;
фактором
формирования
высокой
профессиональной
педагогической
компетентности учителей выступает взаимодействие компетентностей педагогов и
обучающихся в образовательном процессе.
Литература:
1. Сластенин
В.А.Педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
2. http://letopisi.org/index.php/Ключевые_компетенции_для_Европы
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования. Интернет-журнал «Эйдос». 2006 [Электронный ресурс].
– URL:
http://www.eidos.ru/journal
.
258
4. Сальникова О.А. Ключевые компетенции в современном образовании //
Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №12.
5. Костина Е.А. Социокультурная компетенция учителя. – М.-Берлин:
Директ-Медиа, 2015 [Электронный ресурс]. –URL: https://books.google.ru.
6. Гулиянц А.Б. Критерии, показатели и уровни проявления ключевых
компетенций учителя // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2015. – №2.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Стукаленко Н.М., Устажанова Н.А., Устажанова Л.А.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, Кокшетау
Школа-лицей им. Б. Шолака, г. Макинск
В данной статье рассматривается профессиональное развитие
учителей как необходимое условие квалифицированного осуществления
педагогической деятельности. Рассмотрены стадии профессионального
становления учителей, мотивы к профессиональной деятельности,
потребности, возникающие в результате педагогической деятельности.
Современный этап развития образования характеризуется такими
глобальными тенденциями как интеграция, гуманизация, демократизация,
поликультуризация, информатизация, аксиологизация и др. Безусловно, данные
тенденции
обуславливаются
процессом
преобразования,
обновления,
реформирования образования, то есть модернизацией образования. При этом,
изменения, происходящие в профессиональной сфере не могут не отразиться на
субъектах образовательного процесса и оказывают роль на профессиональное
развитие, являющегося частью процесса профессионального становления.
Э.Ф. Зеер
определяет
профессиональное
становление
как
«формообразование» личности, адекватной деятельности, т.е. «формирование
образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру
профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим
условиям»[1]. По определению Л.И. Божович «процесс формирования
личности есть разрешение противоречия между изменяющееся «социальной
ситуацией развития» и «внутренней позицией личности» [2]
В возрасте, когда человек приступает к трудовой деятельности, возникает
потребность самоопределения, выбора и овладения профессией. Однако,
разрешение противоречий не приводит к удовлетворению потребности, что
связано со стадийностью и длительностью процесса профессионального
становления. Профессиональное становление педагога начинается с
возникновения
желания
заниматься
педагогической
деятельностьюи
охватывает стадии оптации или выбора, профессиональной подготовки,
