253
ученикам [4].
Требования сегодняшнего дня таковы, что современный учитель – это
не только духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью
к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и
стремлением к новому, это еще и экологически подготовленный педагог, в
совершенстве владеющей технологией экологизации обучения [5-6]. В идеале
современный учитель должен ясно понимать ценность экологического
образования, быть человеком высокой экологической культуры, знать
психолого-педагогические
основы
формирования
экологического
мировоззрения учащихся, умело использовать личностно-ориентированные
педагогические методы, обладать мотивацией к дальнейшему росту и
совершенствованию своей экологической подготовки. Педагог-профессионал
должен уметь организовать деятельность учащихся по овладению эколого-
предметными знаниями и умениями, предвидеть результаты этой
деятельности, корректировать возможные отклонения. Для достижения такого
результата необходимо выстроить экологическую подготовку учителя
системно, создавая благоприятные условия для формирования его как
экологически подготовленного педагога.
Литература:
1. Программа действий. Повестка дня на ХХI век и другие документы
конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. – Женева, 2003. –
83 с.
2. Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан народу
Казахстана «Стратегия – 2030». – Астана, 2000. – 24с.
3. Концепция экологического образования Казахстана// Экологический
курьер. – 15 февраля 2001.
4. Концепция непрерывного педагогического образования педагога
новой формации Республики Казахстан. – Астана, 2005.
5. Стукаленко Н.М. Экологическая культура как ценностный приоритет
общественного антиядерного прогресса // Сборник докладов Респ.
антиядерного онлайн-форума «Эстафета мира – молодым!», посв. 25-летию
Указа Президента РК Н.А. Назарбаева о закрытии Семипалатинского
ядерного полигона. – КарГТУ, Караганда. – 2016. – С. 198-200.
6. Stukalenko N.M. Eсologic-Pedagogical Education in the Bologna Process:
Actual Problems of Education. Experience of Realization of Bologna Agreements)
//International Journal оf Applied аnd Fundamental Research. – Амстердам
(Нидерланды), 2014.–№3.
254
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ
В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
Стукаленко Н.М., Устажанова Н.А., Лаврик Р.А., Понятова О.М.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,
г. Кокшетау
nms.nina@mail.ru
В данной статье рассматривается компетентность как важное
качество, необходимое для учителей новой формации. Проанализированы
базовые и специальные компетенции, которые должны быть сформированы
в ходе профессиональной подготовки учителей. На основе рассмотрения
современных подходов к трактовке профессиональной компетентности
проведен анализ ее основных критериев.
В настоящее время современная парадигма образования обязывает изменить
требования к организации образовательного процесса, осуществить переход от
традиционной знаниевой модели к компетентностной. Это обуславливает
повышение квалификации, и даже переобучение педагогических кадров, как
основной единицы реализации новых реформ в образовании. В связи с этим
подготовка будущего учителя строится на основе использования современных
знаний, методик и инновационных технологий. Учитель должен обладать
профессиональной и общекультурной компетентностью. Сочетание учебной,
научной и воспитательной работы, знание современных тенденций развития
образования, преемственность в обучении обеспечивают вхождение будущего
учителя в новое образовательное пространство, когда приоритетом становятся
результаты обучения.
Одно из требований современного мира – компетентность, выступающая как
ответ на вызовы глобализации. Поэтому задачей современного образования
является подготовка компетентного учителя, вооружение его достаточными
компетенциями. В соответствии с традиционным подходом, профессиональные
компетенции – это знания, умения, навыки. В.И. Сластенин определяет психолого-
педагогические и специальные знания как предпосылку для интеллектуальных и
практических умений и навыков[1].Модель профессиональной компетентности
представляется им как единство теоретической и практической готовности учителя.
Педагогические умения он объединяет в четыре группы:1) умения формулировать
конкретные педагогические задачи в соответствии с определенным коллективом
учащихся, учитывая их готовность к овладению новыми знаниями; 2) умения
планировать и проектировать собственную деятельность, выбирать формы, методы
и средства организации учебно-воспитательного процесса;3) умения создавать
необходимые
условия
(материальные,
морально-психологические,
организационные и др.); активизировать личность школьника, развивать его
деятельность, превращающую его из объекта в субъект воспитания; организовывать
и развивать совместную деятельность;4) умения оценивать результаты
