Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет120/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   219

255 

 

педагогической  деятельности:  самоанализ  и  анализ  образовательного  процесса  и 



результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих 

и подчиненных педагогических задач. 

Компетентность  определяется  как  совокупность  ключевой,  базовой  и 

специальной  компетентностей.  По  определению,  принятому  на  европейском 

проекте  «Определение  и  отбор  ключевых  компетенций»  (DeSeCo)  ключевые 

компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие 

залогом  жизненного  успеха  и  эффективного  функционирования  общества».  К 

ключевым  компетенциям,  принятых  Советом  Европы  в  1996  году  отнесены 

политические  и  социальные  компетенции,  компетенции  связанные  с  жизнью  в 

многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению письменной и 

устной  коммуникацией,  связанные  с  возрастанием  информатизации  общества, 

способностью учиться на протяжении жизни [2]. 

На основании классификации И.А. Зимней [3] можно выделить следующие 

компетенции,  которые  должны  быть  сформированы  у  учителей  всех 

специальностей.1).  Компетенции,  относящиеся  к  самому  человеку  как  личности, 

субъекту  деятельности  общения:  проявлять  высокую  ответственность  за 

собственное здоровье как в физическом, так и психологическом аспекте; осознавать 

общепризнанные  морально-этические,  культурные  ценности;  самостоятельно 

находить  необходимый  материал  для  восполнения  пробелов  в  знаниях,  иметь 

представление о способах мышления; осознавать правовую ответственность, знать 

свои права и обязанности как гражданина РК, знать Конституцию страны; создавать 

собственную  модель  личностного  развития,  формулировать  собственную  цель 

жизни,  составлять  план  по  достижению  целей,  осознавать  следствие  собственных 

действий. 2). Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека 

и  социальной  сферы:  понимать  важность  социализации,  сотрудничества,  усвоить 

модель  сотрудничества  как  основной  тип  взаимоотношений  в  коллективе,  уметь 

вести  переговоры;    знать  и  применять  правила  делового  этикета,  уметь  вести 

деловую переписку.3). Компетенции, относящиеся к деятельности человека: знать 

механизмы и принципы научно-исследовательской деятельности, уметь проводить 

исследования на высоком научном уровне; создавать проекты, уметь учиться; уметь 

пользоваться различными ТСО, программным обеспечением.   

По мнению О.А. Сальниковой общими для ключевых компетенций является: 

социальная  и  личностная  значимость,  смысловая  ценность  компетенции;  еѐ 

практическая  обусловленность;  наличие  реальных  объектов  действительности,  по 

отношению к которым вводится компетенция; парадигма знаний об этих реальных 

объектах;  умения  и  способы  деятельности,  относящиеся  к  данным  объектам; 

минимально  необходимый  опыт  практической  деятельности;  уровни  овладения 

компетенцией [4].Необходимо также выделить базовые и специальные компетенции 

к  профессиональной  подготовке  учителей.  Согласно  определению  Е.А.  Костиной 

базовые  компетенции  отражают  специфику  определенной  профессиональной 

деятельности  [5].  Е.А.  Костина  к  базовым  компетенциям  учителя  относит:  учет 

сформированности  ключевых  компетенций  (уровня  обученности  и  культуры) 

учащихся, 

учет 


психологических 

особенностей 

личности 

обучаемого, 




256 

 

организаторские  умения,  планирование  уроков  и  самостоятельной  работы 



учащихся,  владение  дидактической  речью  учителя,  учет  социокультурной 

интерференции  и  положительного  переноса,  умение  замечать  и  корректировать 

ошибки,  умение  объективно  оценивать  достоинства  и  недостатки  собственной 

деятельности, 

также 

деятельности 



учеников; 

осуществление 

самосовершенствования  с  целью  повышения  качества  своего  труда,  контроль 

знаний  учащихся.  В  тоже  время  следует  отметить,  что  многие  из 

вышеперечисленных базовых компетенций базируются на ключевых компетенциях, 

и  даже  образуются  благодаря  ключевым  компетенциям,  например  такая 

компетенция  как  «умение  замечать  и  корректировать  ошибки»  базируется  на 

ключевой  компетенции  «умение  взаимодействовать  с  другими  людьми».  Е.А. 

Костина отмечает, что специальные компетенции отражают специфику конкретной 

предметной или непредметной сферы профессиональной деятельности [5]. 

А.Б. Гулиянц выделяет следующие компетенции, которыми должен обладать 

учитель:  умение  поддерживать  активность,  инициативность  и  мотивированность 

обучающихся  в  процессе  обучения;  умение  анализировать  и  оценивать  учебный 

процесс  и  учебные  материалы  с  точки  зрения  их  эффективности;  готовность 

применять  методики,  технологии  и  методы  диагностирования  достижений 

обучающихся;  способность  разрабатывать  и  реализовывать  учебные  программы  в 

образовательных  учреждениях;  готовность  использовать  различные  виды  речи; 

умение  ставить  цель,  ориентированную  на  обучение,  выбирать  оптимальные 

решения для ее достижения и т.д. [6]. Поскольку данные компетенции относятся к 

компетенциям,  позволяющим  выполнить  особые  функции,  они  являются 

специальными компетенциями.  

На  основании  вышеизложенного,  можно  сделать  вывод,  что  у  будущих 

учителей  должны  быть  сформированы  следующие  компетенции:  компетенция 

целеполагания  в  процессе  обучения;  компетенция  использования  совокупности 

современных  педагогических  средств,  методов,  технологий  в  обучении; 

компетенция  применения  и  демонстрации  знаний,  умений,  навыков,  опыта  в 

процессе  обучения;  компетенция  развивать  ключевые  компетенции  учащихся 

посредством обучения. Предложенные компетенции не являются полным перечнем 

того,  чем  должен  обладать  учитель.  Предлагается  оценивать  профессиональную 

компетенцию учителя на основе следующих базовых параметров: коммуникативная 

компетенция,  профессиональная  компетенция  и  общекультурная  компетенция. 

Коммуникативная  компетенция  включает  в  себя  языковую,  речевую  и 

социокультурную  компетенции.  Профессиональная  компетенция  складывается  из 

умений планирования, организационных умений, умений в обеспечении контроля и 

оценивания, 

аналитических, 

исследовательских 

и 

профессионально-



коммуникативных 

умений; 


компетенций 

психолого-педагогической 

и 

филологической;  а  также  личностных  характеристик.  Таким  образом,  можно 



представить компетенции, входящие в структуру профессионально-педагогической 

компетентности,  в  виде  взаимодействующих  компонентов:  общепедагогическая 

компетенция  (включает  психолого-педагогическую  и  методическую)  – 

общекультурная  –  коммуникативная  компетенция.  Под  общекультурной 




жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау