268
физике.- Калуга,2000.
3.
Красин М.С. Система эвристических приемов решение задач по
физике. – Калуга, 2005.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СФЕРЫ
ОБРАЗОВАНИЯ В РК
Маликов Т.С.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Кокшетау
Сфера образования в последние годы изобилует новаторскими
реформами, и на то есть глубокие объективные причины: при той волне
глобализации, которая обрушивается на нас тем больше, чем больше мы
раскрываемся миру, невозможно устоять, если не быть мобильным тем
вызовам, которая она несет. С изменением социально-экономических условий,
естественно, меняется вся надстройка: идеология, политика, образование.
Принцип экономической детерминации мы ощутили на себе воочию, попав в
эпоху перемен. Этот глобальный закон действует объективно, но в
повседневной жизни мы всегда покушаемся на его такой статус на основе
своих идеалистических амбиций. И потому все наши действия, не
учитывающие его смысл, хотя и обеспечены огромными материальными
вложениями и политической волей, не дают ожидаемого адекватного
результата.
В западных странах, казалось бы, все происходит просто и логично:
развитая промышленность и сельское хозяйство требуют определенных
специалистов, возникают университеты и колледжи, которые готовят их по
соответствующей методике, выпускники направляются в эти производственные
предприятия, студентов обучают тому, что будет востребовано в будущей
профессиональной деятельности. Нововведения и совершенствования методов
обучения не происходят директивными указаниями и приказами органов
образования, а стимулируются требованиями со стороны обучающихся к
уровню своей подготовки, которая необходима им для будущей работы по
специальности.
Знакомство с таким работающим опытом, естественно, делает
заманчивым его внедрение у нас: никто не выдумывал заново колесо. Такая
практика существует везде в цивилизованном мире и потому трансферт опыта
западных стран стал откровенной идеологией, лежащей в основе модернизации
нашей сферы образования. Но если в тех странах методология обучения
детерминировались соответствующими экономическими отношениями, то у
нас они возникли посредством проекции опыта обучения напрямую из сферы
образования этих стран в нашу сферу образования. В таком, казалось бы,
безобидном действии происходит серьезная ошибка: эти нововведения в нашей
269
практике уже не мотивируются запросами нашей экономики, ментальными
особенностями и, вообще, вызовами нашей действительности. А это очень
важно, потому что вследствие этого исчезает мотивация обучения,
практическая востребованность выпускников и другие моменты, которые
двигают весь образовательный процесс. Видимо, такая трансформация
элементов надстройки, без учета базисных экономических условий и является
причиной пробуксовки тех методов и технологий, которые часто мы
безуспешно пытаемся перенять из практики цивилизованных стран. Почему-то
забыли напоминание президента Н.А.
Назарбаева о приоритете экономики в
процессе преобразований.
Одним словом, повторение чужого опыта не такое уж простое дело, как
может показаться с первого взгляда, для его осуществления тоже, оказывается,
нужно думать самим, и никто, главное, нам в этом уже не поможет. Нужно
моделировать не только следствия, а весь механизм мотивации обучения, всю
систему, порождающие причины. Перенятые следствия, оставшиеся без
поддержки базиса, порождают неработающие модернизации. То есть наши
(другие) производственные отношения не являются достаточной мотивацией и
подпиткой для тех реформ в сфере образования, которые заимствованы из
практики цивилизованных стран.
Естественно, такая привнесенная диалектика все запутала, создает
проблемы, оказывает негативное влияние на качество образования в нашей
стране. Отсутствие мотивации, пассивная позиция низов, жесткие требования к
демократизации обучения и воспитания, осуществляющиеся директивно
сверху, создают совершенно противоположный механизм внедрения
модернизации в сферу образования, некую парадоксальную ситуацию,
порождающую странные взаимоотношения между субъектами процесса
обучения. Все это неизбежно толкает к формальному исполнению своих
обязанностей преподавателями и студентами. И самое негативное заключается
в том, что такие условия создают благодатные условия для коррупции, которая
усугубляются еще и нашими ментальными отношениями (наши национальные
черты, которыми мы гордимся, обернулись таким странным образом).
Каковы же конкретные проявления описываемых явлений? Что можно, к
примеру, сказать о кредитной технологии, которая является основой новой
организации учебного процесса. Многие, особенно молодые преподаватели
думают, что внедрение кредитной технологии является для нас прошедшим
этапом. Как-то одна светская дама спросила у Эйнштейна о том, чем он
занимается. Услышав, что он занимается физикой, была крайне удивлена и
ответила, что она давно закончила обучение этому предмету – еще в колледже.
Нечто подобное мы имеем с нашей реализацией новой технологии. Безусловно,
в ее внедрении есть определенные достижения, но самые сильные
демократические его компоненты еще не реализованы должным образом: нет
еще реального выбора преподавателей, элективных дисциплин, нет
организации студентами собственной траектории обучения, методика работы
еще не соответствует идеологии этого метода, а в некоторых слабых вузах
