259
адаптации на рабочем месте, профессионализма и мастерства. Соответственно,
продуктивное профессиональное развитие учителей можно определить как рост
количественных и качественных изменений свойств и качеств личности,
обусловленный профессиональной педагогической деятельностью.
Следует отметить, что продуктивное профессиональное развитие
учителей является необходимым условием успешного перехода от стадии
адаптации к стадии профессионализации, от стадии профессионализации к
мастерству. Профессиональное развитие учителей на стадии профессиональной
адаптации
обуславливает
решение
таких
проблем
как
освоение
профессионального поля деятельности, использование приобретенных в
процессе подготовки компетенций на практике, формирование важных
профессиональных качеств. В результате формируется первоначальный
педагогический опыт, ценность которого заключается в возможности
самостоятельного
решения
педагогических
проблем,
выработке
индивидуального подхода к выполнению, способности к анализу
профессиональных ситуаций на основе приобретенного опыта.
В современных условиях ускоренной модернизации актуальным является
«обучение в течении всей жизни» (lifelonglearning). Понимание необходимости
в обучении в течение всей жизни является неотъемлемой частью
профессионального развития на стадии профессионализации. Э.Ф. Зеер также
указывает на «необходимость постоянного, непрерывного профессионального
образования, именно образования, а не повышения квалификации в рамках уже
освоенной профессии и сложившегося опыта» на данной стадии [1].
Причиной отчасти является необходимость освоения исключительно
новых компетенций, которыми овладеть самостоятельно в процессе
выполнения трудовой деятельности невозможно,более того, вследствие
ускоренного темпа разработки новых технологий имеет место модификация
методов и приемов работы. Условием продолжения профессиональной
деятельности становится овладение данными методами и приемами, а также
использование новых научных результатов, ознакомление с которыми
возможно только в результате систематического обучения. Соответственно,
условиями
высококвалифицированного
осуществления
педагогической
деятельности выступают не только профессиональная компетентность,
квалификация, опыт, но и мотивация и способность совершенствоваться в
педагогической деятельности.
Тем
не
менее,
несмотря
на
многочисленность
мотивов
к
профессиональному развитию, формирование мотивации к профессиональному
развитию
в
педагогической
деятельности
является
процессом,
характеризующееся стадиальностью и длительностью. Одной из траекторий
формирования мотивации к профессиональному развитиюв педагогической
деятельности является трансформация общих мотивов личности в
профессиональные, другой – изменение системы профессиональных мотивов в
связи с изменением уровня профессионализации [3]. Одним из преимуществ
трансформации мотивов является то, что в ходе профессионального развития
260
удовлетворяются потребности личности. Впоследствии, педагогическая
профессия оценивается по мере удовлетворения потребностей [4].
Существуют потребности: потребность самоутверждения личности, то
есть личность должна иметь возможность обрести высокий социальный статус;
познавательная потребность, включающая познание человеческих отношений,
свойств материалов и самопознание; коммуникационная потребность, то есть
необходимость межличностных контактов, свободного обмена мнениями;
потребность в самовыражении; социальная потребность, подтверждающая
значительность личного вклада в достижения своей организации, города, своей
социальной группы, государства; потребность в удовлетворенности собой,
подразумевающая соответствие нравственным идеалам, совести; потребность в
удовлетворенности жизненным путем; а также потребность в развитии.
Следует отметить, исключительно значимой является потребность в
творчестве, составляющая основу высокой мотивации к профессиональному
педагогическому развитию. Считаем, что современные тенденции образования
дают возможность для реализации данной потребности.
Литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.– Воронеж
НПО «МОДЕК», 2003.
2. КаверинМ.Б. Мотивация труда.– М: Институт психологии РАН, 1998.
3. ПоваренковЮ.П. Психология становления профессионала. – Курск,
1991.
4. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред.
В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2005.
БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІ МАМАН ДАЯРЛАУ МӘСЕЛЕСІ
Сулейменова З.Е., Воронова Р.М.
Ш.Уәлиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті
zaure-sul@mail.ru
Қазіргі таңда қоғамның қарқындап дамуы білім жүйесінің сапасын
жақсарту, жаңа технологияларды кеңінен қолдана отырып, еліміздің білім
жүйесін халықаралық стандарт деңгейіне жеткізу, ӛзгермелі ӛмірге
бейімделген, бәсекеге қабілетті білімді де білікті тұлға дайындау қажеттілігі
туып отыр. Аталмыш мақалада бәсекеге қабілетті ұстаз - жаңа ғылыми
білімдерді іздеуге, меңгеруге дайын, тез және дұрыс шешім қабылдай алатын,
ӛзінің кәсіби қабілеттілігіне сенімді, шығармашыл, кәсіби құзіретті тұлға
ретінде сипатталады.
Ұлт кӛшбасшысы Н.Ә.Назарбаев ӛзінің «Қазақстан–2050» стратегиясы
